试论小班化音乐教学中的教学评价

孙丽萍

摘要：新课标倡导的合作学习模式已成为发展趋势，小班化教学有利于该模式更好地发挥作用，提升课堂教学效果。学生能够在合作学习的模式下更好地开展讨论，进一步开阔视野，拓宽学习音乐的视角，提高音乐素养。小班化教学的教学评价基于音乐教学的特点，具有评价主体、评价对象、评价方式多元化特点，其根本是促进学生的音乐能力和素养的提升。

关键词：小班化;音乐教学;教学评价

新课改对传统教学方式提出了新要求，倡导教师创新教学方式，调动学生的学习兴趣，促进学生更好地参与学习。小班化的音乐教学需要教师注重学生的学习适应性，让学生沉浸在音乐氛围中，不断增强学生的感受力，小班化音乐教学可以使音乐课堂不断绽放新的光彩。

（一）教学评价的内涵

教学评价是一种主观的思想活动，根据评价标准和依据的不同，教学评价的观点和价值取向也会有所不同，并逐渐发展出选拔的评价观和发展的评价观。选拔的教学评价观主要是以一个共同标准对学生进行评价，要求所有的对象都能够按照一个目标，提升水平和能力;而发展的评价观则是要求教师要注重每一位评价对象的进步。在小班化的音乐教学评价中，我们应当以发展的评价观为指导。将音乐教师的教学方式与学生的学习效果相统一，从而作出公正而全面的评价。

（二）教学评价的意义

首先，音乐教学评价有利于增强学生的音乐感知力。良好的音乐教学评价能够为学生进一步学习提供具体的指导，学生能够按照标准不断增强自信心，增强情感体验能力，提高音乐审美能力。

其次，音乐教学评价有利于促进音乐教师教学能力的提升。音乐教学评价是动力源，能够促进音乐教师不断加强学习，更加深入了解音乐的教学特征，明确音乐教学的发展方向，关注音乐前沿，不断随着社会变化改进教学策略，开展创新性的音乐教学活动，真正提升音乐教学能力和水平。

（一）评价主体多元化

传统的音乐教学评价主体是教师，这样的评价单一化的现状不利于评价的科学规范化。在小班化的音乐教学评价中，评价主体不再是单一的，而是多元的，除了教师之外，还将学生、家长和社会等各方面因素考虑在内。例如，在教学评价的具体开展过程中，教师可以制定学生学习音乐的学习行为评价表，让家长将学生在家里学习的情况客观记录下来，学生也可以将自己的音乐学习记录下来，这些都是进行教学评价的基本素材。小班化的音乐教学能够将这些多元化的评价进行有效整合，从而不断提升教学评价的质量。在新课标的指导下，音乐的学习和教学评价在主体上日趋多元化，有效体现了教学评价的真正内涵。

（二）评价对象多元化

在小班化的音乐教学模式下，音乐教学评价的对象也呈现多元化的特点，音乐教学评价将不再局限于以学生为评价对象，而是将对象范围拓宽至教师和教学管理者，教学评价需要以《音乐课程标准》为基准。学生的音乐学习评价除了基本的情感态度和价值观、知识技能等指标之外，还需要评价学习的过程和方法，这样的评价更多关注学生的参与态度和合作愿望、学习的体验和模仿能力、审美观、表现创造能力，等等。

评价对象涉及到教师时，主要是将音乐教师的观念、业务素养以及教学态度、方法，教学效果和业绩等各方面纳入评价指标。音乐课堂教学评价是整体教学评价的重要内容，突出表現在教师的教学设计和教学实施两方面。评价对象涉及到音乐课程管理者的时候，其主要涵盖内容为学校领导对音乐教育内容的重视程度、学校的整体艺术氛围、音乐教师和教学设施配备，以及《音乐课程标准》的执行情况，等等。阶段性的评价和分析能使学校不断调整音乐教学内容，有效促进学校的音乐课程建设。

（三）评价方式多元化

小班化教学模式下的音乐教学评价在评价方式方面也是多元化的，突出表现在音乐教学评价方式上，基本包括形成性评价与总结性评价、定性评价与定量评价、自评互评结合，这些方式都有利于音乐教师了解学生的学习情况，也有利于管理者了解教师的教学进展情况。例如，在音乐教学评价过程中，我们可以对学生的兴趣爱好、参与态度等内容进行分析，还可以对学生的学习合作程度、知识掌握情况进行准确的描述，这些都是涉及到具体的内容的评价，也就是定性评价。而对学生音乐能力的测试，我们可以通过赋值和权重加减等方式进行，获得具体的项目数据并进行等级排名。

另外，自评、互评和他评的结合也是小班化音乐教学评价方式多元化的体现，这种综合性的评价强调对学生自我评价的重视，学生之间的互评能够使评价内容更加真实，这种互动的音乐学习评价方式由于综合考虑了学生的实际能力，因而更加便捷可行。

（一）激励性评价与延时性评价相结合

小班化教学不同于传统的大班教学，由于学生数量较少，教师可以将更多精力投入到每个学生身上，在思想上，音乐教师需要充分肯定学生，要给予正能量，教师应当鼓励，积极引导学生在认真思考的前提下，激发学习潜力。小班化的教学模式下，音乐教学的激励性评价的运用空间是很大的，能够使得每个学生获得充分的发展，并能够享受到学习成功的快乐。

在激励性评价框架下，学生能够体验到学习成功的快乐，而在延时性评价中，学生能够进一步拓展思维空间。因为在传统的教学评价方式下，教师在课堂上一般会过早地对学生的回答给予结论性的评价，这些不利于学生深入思考音乐。为了能够让学生有更为宽阔的思考空间，能够有新的想法，我们可以引入延时性评价，让学生在学习音乐的过程中，在个性和思维上得到长足的发展。

在教学中，一个问题能够从多个角度进行阐释是一种很常见的情况，因此，在这样的问题解决方式下，教师需要对率先发言的学生进行延时性评价，不能单纯进行终结性评价，因为这样会影响学生创新能力的发展。

（二）学生自评

自我评价是小班化音乐教学评价中的关键环节，主要依靠学生，即学生对于自己在现实中的自我表现与理想的状态之间的差异进行评估，因而更多时侯，这是一种对自身价值的重新比较和评价。在小班化教学模式下，学校的教育任务要致力于将每个学生培养成勤于自主学习、能够不断超越自我的优秀学生。

例如在教唱人音版八年级下册第二单元《摇篮曲》时，我让学生先尝试视唱歌谱，并对自己的视唱表现初步评分，一开始，大部分学生都对自己的视唱不是很满意。然后，我再让学生聆听歌曲，通过对比，锻炼并培养了学生的听觉能力及乐感。我让学生注意乐曲开头的弱起，三拍子的强弱规律，这里塑造了摇篮摆动的形象。曲调优美抒情，加上装饰音的运用，烘托出亲切、温柔、恬静的感受，在对歌曲进行分析讲解后，我让学生声情并茂地演唱歌谱（边打拍边唱），通过这一次展示和第一次视唱的对比，学生再次合理地给自己评分，此举能培养学生的音乐表现能力，激发创新意识，让学生得到美的享受，受到美的熏陶。

（三）小组互评

小组评价法的目的主要是有效提升学生的团队精神，让学生真正学会合作和关心并以团队的力量去积极竞争。这样的评价能够让学生具有集体组织观念。例如在《青春舞曲》音乐教学实践中，涉及到歌曲的创编表演时，全班可分为四个大组，组长负责分工及内容的讨论，正确把握好新疆维吾尔族民歌的风格特點，注意歌曲中的附点节奏，能够对组员的角色进行有效分配一明确好哪几位同学负责演唱，哪几位同学负责打手鼓，击掌的是哪几位同学，哪几位同学代表小组上台为歌曲创编舞蹈动作，等等。典型的新疆舞蹈动作有移颈、翻腕、托帽、绕腕等，步法可以用垫步或踏点步。另外，在目标的确定上，教师要对不同的小组的汇报情况进行评价。小组评价法能够使学生对评价的结果印象深刻，教师将创编好的歌曲进行有效串联，通过小组的合作和练习，每个成员都感受到了成功的喜悦。

随着社会发展日益加快，社会对教育也提出了较高的要求，如何有效提升音乐课堂教学效率是音乐教育工作者必须面对的问题。在教学评价方式上，目前已经有了较为成熟的方式方法，然而，小班化的教学评价还处于探索阶段。因此，我们需要灵活运用多种评价方法，通过多元化的评价方式，有效调动学生的学习主动性和积极性，全面挖掘学生的音乐潜能，有效促进学生健康、全面发展，从而更好地完成教学任务，真正实现教学目标。