丰富小学数学“学习过程评价”内涵的策略

李晓令

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我坚定地相信，促使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿。”课堂评价就是赋予“人情味”的最好方式。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。”因此，在教学中，针对课堂评价我们要有充分的了解与认识，要充分了解学生的学情，使课堂评价能够真正评价到学生的个性化学习的点子上，使评价积极、有效;同时，我们还应积极地去探索和丰富实施课堂评价的策略，要采用有效的方式与方法，提高学生学习的积极性，让学生享受数学学习的快乐。

要保证“学习过程评价”的有效性，就要通过观察、倾听、调查等方式，全面了解学生。每接手一个新的班级，我都会在学期初制定一个调查问卷，目的是了解学生是否喜欢数学课、喜欢教师怎样的点评和总结、希望得到怎样的评价等。课堂上，我会通过悉心观察、耐心倾听，抓住学生的优点，针对学生的不足进行激励和引导。在讲授一个新知识点之前，我会通过课前小调查的方式，了解学生对知识认识的程度，从而调整教学目标和评价的落脚点。例如，在教学“两位数乘两位数的笔算”时，教学目标是让学生学会竖式笔算的方法。通过课前小调查，我得知一半以上的学生已经会进行竖式计算，但是并不懂算理。如何调整学习内容呢？基于学生已有经验，我把让学生经历探究算理的过程作为教学重点。课堂上，我先对会列竖式的学生提出表扬，接着提出问题：为什么要这样计算呢？学生有了认知冲突后，就有了探究的兴趣。通过让学生在点子图上圈一圈和画一画，使得算理的教学水到渠成。在学生学习的过程中，我针对学生的不同表现进行了个性化的評价，让每位学生都享受到了学习的快乐。

在课堂教学实践中，我经常会发现很多学生参与课堂活动的热情不高，注意力不集中。在听课的过程中，我也感受到有的教师的课堂评价太笼统，“太棒了”“很好”等评价语，对学生没有明确的指导作用。如何让学生集中精力，积极参与到学习过程中呢？我认为，教师有针对性的评价会起到决定性的作用。在课堂上，我尝试从学习习惯、回答问题、精神状态、动手能力、合作意识、反思能力等方面制定评价指标。

例如，学习习惯包括课前预习情况、上课认真听讲、善于思考等;问答问题包括声音响亮、思路清晰等;动手能力包括是否主动参与、勇于探究等;反思能力包括是否能回顾总结、自评、他评等。这些指标涵盖了学生学习活动的全过程。有了评价指标，我在课堂上的评价就有了明确的方向。评价的关注点丰富了，评价语言也更具有针对陛。

创新能力的培养是数学教学的重要目标。落实到课堂上，就是要引导学生寻求不同的解决问题的思路和方法。当学生在课堂中闪现出求异思维时，我们更不能吝啬自己的语言。

例如，在教学“队列表演二”两位数乘两位数笔算这一内容时，根据情境图，学生列出了竖式13×12并尝试笔算，同时在点子图中圈出了每一步计算的结果。巡视中，我发现大多数学生先圈画出了2×13=26个，再圈画出10×13=130个。只有一位学生先圈画出了36个，再圈画出120个，列成竖式12×13。这位学生平时的数学成绩一般，也很少发言。这时我想：“让这位学生找回自信的机会到了。”集体交流进行得很顺利，我特意问还有没有别的方法。当这位学生呈现她圈画的点子图时，其他学生中纷纷传来“不对不对”的否定声音。在我的鼓励下，她讲解了自己的思路，这时其他学生开始点头表示肯定。我借机大声说：“全班只有这名同学想出了不同的方法，看来她不但理解了乘法的算理，还教会了大家从不同角度思考问题。老师相信她能把数学学得更好”。此时，这位学生的眼睛里充满了欣喜，身子坐得更直了。从那时起，她更喜欢数学了。

课堂评价不仅要有激励和赞赏，面对学生的错误时，我们还要有正确的指导。通过教师的恰当点拨评价，可以帮助学生认识到自己在解题策略、思维方法或学习习惯中所存在的不足。

例如，在教学“长方体的表面积”这一知识点的时候，有一位学生在解决实际问题时，并没有根据实际情况来计算五个面或四个面的面积。我在进行总结点评时，首先肯定了这位学生对长方体表面积的公式掌握得很好，然后指出了他的错误，让他感受到了学习要为生活服务，才能更好地观察生活和联系生活实际来解决问题。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“要让学生学会独立思考。”所以。在教学过程中。我们要给学生留有独立思考的时间和空间。每一个问题提出以后，都不要急于得到结论，更应关注学生思考的过程。有时，需要用教师的延迟评价来为学生提供自我反思、自悟的机会。

例如，吴正宪老师曾上过“分数的初步认识”一课，在上课的过程中，吴老师让学生用自己喜欢的方式表示二分之一。当学生用数字表示以后，吴老师让学生对照自己的表示方法，看看愿意擦掉还是保留。接着，再深入学习三分之一、四分之一……大部分学生都感受到了用数字表示的简洁性，擦掉了自己的表示方法。但其中有一位学生一直不愿意擦掉自己的不同画法。吴老师耐心等待，并出示了一百分之一，这位学生画着画着终于停笔了，他说：“不画了，太麻烦”。此时，吴老师握着他的手说：“感谢你，你终于接受了这个分数”。这堂课给我留下了深深的思考：假如在我的课堂上，我会有如此的耐心去等待吗？特别是在公开课上，我会不会因为学生的坚持而乱了教学的节奏呢？反思自己的课堂，我有时等待学生的时间太短，急于发挥指导作用，而忽略了“立足过程，促进发展”的课堂评价方式。因此，在课堂动手操作中，应该多给学生一些机会;在交流汇报中，应该多给学生一些时间;在学生回答不全面或错误时，应该微笑说：“不要着急，再想想”。在这样的等待中，总会有意想不到的收获。

此外，新课程理念要求评价主体是多元的。包括教师评价、学生自评与互评、学生与教师互动评价、家长评价，等等。在我的课堂上，落实多元评价体系的同时，我也格外关注学生的自评活动。每个知识点学完后，我都让学生回顾一下运用了什么方法来学习，如何一步步解决问题;一堂课结束前，我都让学生说说这节课有什么收获;一个单元学完后，我都让学生用自己喜欢的方式，例如文字、图画、表格等，呈现单元知识。通过这样的反思活动，能够有效地让学生进行知识的回顾总结和自我评价。

（责任编辑：杨强）