核心素养背景下英语课堂开展多元化教学评价的探究

刘玉

摘要：教学评价是教师对学生课堂中学习情况的判断与评估，是师生之间沟通学习情况的重要手段和途径。教师应发挥评价的教育功能，促进学生在原有知识水平上提升。教育是促进学生不断完善和发展，评价要更多的体现对学生的关注和鼓励。核心素养背景下，英语教师应采取多元评价的方式。关注学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的培养。因此，在教学实践中，教师应探索英语学科的特色评价，以激发学生潜能，促进其全面发展。

关键词：核心素养;英语;多元化教学评价;探究

教学评价是教师对学生课堂中学习情况的判断与评估，是师生之间沟通学习情况的重要手段和途径。在核心素养背景下，学生在接受相应学段的教育过程中，应逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

责任心和使命感是军人最重要的精神品质，是军营文化的精髓，也是军营文化特色学校的内核。作为一所军营文化特色学校，我们把军队的“魂”与学校教育有机结合起来，促进学生全面而有个性的发展，更重要的是培养学生的责任心和使命，我们对学生日常行为习惯和学习习惯的评价非常细致。教学是学校特色文化建设的核心内容，如何让学校的特色文化建设与课堂教学有机融合一直是我们研究的主要内容。英语学科教学理念与学校文化特色建设在培养什么样的人、怎样培养人的根本理念上是相通的。在实践探索中，我们逐步将学校特色文化建设与英语课堂多元化教学评价有机融合。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》将义务教育阶段的英语课程性质明确地界定为“具有工具性和人文性双重性质”，并且对其内涵进行了阐述：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。”可见，英语的教学目标不仅是关注学生知识与技能的发展，还关注学生思维能力的培养和文化意识的形成。在教学实践中，教师应关注学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的培养。

多元化教学评价，指的是评价学生学习成效时，由多个评价主体共同参与，并采用多种形式，通过多种渠道，在不同的情境中进行的评价。本文中所指的多元化教学评价，概括地说是指“过程性评价与终结性评价相结合”“定性评价与定量评价相结合”“自我评价与他人评价相结合”的立体评价机制。“多元”主要体现在内容多维化、方法多样化、结果多元化等方面，多元化教学评价旨在促进学生的全面发展。

由于英语是外来语言，学生的学习意识较弱，所以学生学习英语具有一定的不稳定性。一般情况下，学生刚开始学习英语时，大多都感到很新奇，英语学习的兴趣浓厚，但随着学习难度的不断加大，学生对英语的新奇感便渐渐消失，学习英语的兴趣和劲头也就不足了。这时，教师要根据学生的心理变化和英语学习情况，充分发挥教学评价的作用，激发学生学习英语的兴趣。在英语教学中，教师运用多元化教学评价能够更好地调动学生的积极性，促进学生自主学习。

结合我校的特色评价，笔者尝试将“争章夺衔”特色评价体系融入日常的英语教学实践中，遵循新课标对评价的要求，设计出了若干评价标准，并在教学中实践。

（一）教师评价

在课堂中，教师起着主导作用，其评价应发挥指导和促进的作用。教师通过有效的课堂教学评价，可以激发学生英语学习的兴趣与个体发展。教师应坚持使用鼓励性语言来评价学生，如采用Good，Excellent，Great，Well done，Wonderful，Goodjob等这些激励性的语言，这样可能会促使学生专心听讲，改善学生的听课情况，特别是一些对英语不太感兴趣的学生，这种表扬性的课堂评价语能够增强学生的学习兴趣。

为了有效调控学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教师可以采用“荣誉激励”的评价方式，如奖励学生五角星。这种评价对英语基础较为薄弱的学生尤为适宜，他们能在评价中体验进步的成就感，重新认识自我，从而建立自信。如评价标准可以是学生能在教师的帮助下用简单的功能句进行对话交流，获得一星;能在教师的帮助下，比较清晰地用本课的句型表达主题，语音语调标准，获得二星;能积极自信的独立表达本课主题，声音响亮，语法准确，语音语调优美，获得三星。

课堂上，教师应给学生布置一些任务，让他们内化所学。以对学生的朗读情况进行评价为例，笔者制定的评价标准如表1所示。

（二）学生自评与互评

布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好对学生的评价，更要帮助学生进行自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，也是评价的主体，在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者。

学生评价包括学生互评和学生自评。学生互评是在学生小组内根据同伴完成课堂活动的情况来互相进行评价;学生自评是学生根据参与课堂活动的情况给自己进行评价。学生要学会主动积极地参与到教学评价中。首先，教师应该在教学过程中明确评价标准，将标准告知学生，并指导学生对自己的学习情况做出评价。然后，学生可以将自我评价和同伴的评价进行交流反馈，教师结合学生的评价，再进行有效的评价和指导，让学生充分认识自己。通过多元化教学评价，能让评价更全面，让教师对学生的了解更具体，让评价更有价值。在教学中，笔者为学生制定的评价标准如表2所示。

（三）师生共评

语言学习更重要的在于语言运用。英语故事的学习，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，学生在表演故事的过程中可以掌握生活用语，提高语言表达能力。教师可以引导学生通过小组合作，参与课本剧的表演，提升语用能力，激发学生学习英语的兴趣。在小组合作中，笔者为学生制定的评价标准如表3所示。

学生在分角色表演故事的过程中，学生先进行自我评价。教师在学生表演的过程中进行多方面观察和评价，针对学生的朗读、表演能力以及小组合作学习意识等展开多元化教学评价，进而多方面地评价学生。学生在这种多元评价方式中集“八一星”，每月集齊20枚就可以获得一个“八一荣誉卡”，卡的背面是英美文化介绍;每学期集齐4枚“八一荣誉卡”就可以晋级“尉、校、将”，我们有效将学校的特色评价与英语课堂的多元化教学评价进行了融合。

总之，核心素养背景下的多元化教学评价立足于培养学生的学习潜力和个性特长，能够有效地激发学生的学习热情和兴趣，培养了学生良好的英语学习习惯，提升了学生英语学科核心素养。灵活、趣味、多视角的多元化教学评价，能有效地帮助教师研究教学、改进教学，并指导学生改进学习方法，引导学生在学习方法、学习态度等方面做出积极的调整。同时，教师要指导学生在学习过程中把新知识与日常生活联系起来，从而真正内化自己所学的知识促使学生不仅习得语言技能，还能提高核心素养。