核心素养在高中政治教学中的实践初探

孟亚红

摘   要：高中新课程改革带来的冲击促动着教师教育理念和教学方式的转变，各学段纷纷开始研究学生发展核心素养体系，为培养新时代需要的人才而明确目标，完善标准，积极作为。其中，高中政治学科的时政性和德育特点在新时代育人价值上有着它的独特性，因此，本文立足实践，从正视问题到科学认知，再到改革嘗试，在行动研究中初步形成了关于对学科素养与常规教学有效结合的观点和实践成果。

关键词：高中政治;新课程改革;核心素养

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）35-0027-03

后工业化时代对人才的需求有了全新的界定，而中国也在快速发展中步入了新时代。因此，2014年3月20日我国教育部印发了《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》。作为有情怀、有初心的教育改革亲历者，我们要直面改革、科学认知和反复探索，为教育事业的发展助力。

一、直面改革，寻找理论学习和实践教学的契合点

改革理论源于时代、来自于对现实问题的升华，可在实际应用时却总会出现很多落地难的新课题。从双基到三维，再到如今的核心素养，每一次变革无一例外。面对改革，很多教师踏出步伐是困难的，尤其是老教师，但顺应时代，做出转变是必然的、必须的。这需要教育工作者一面沉湎于教育理论的更新，努力去把准时代对学科赋予的新的脉搏;一面置身于课堂和学生之中，通过实践去践行落实理念，从而实现教育改革的深化发展。

就像魏书生曾说过的一段话：“忘我学习，处处都是净土;潜心科研，时时都在天堂。”作为一线教师虽欠缺理论但掌握着鲜活的教育素材，需要自觉地以自身的教育教学活动为思考对象，按照一定的教育理念，实施自己的教育行为和决策，并能够及时审视、反思和总结成果。这样，坚持在研中学，在行中研，才能很好地把每次教育改革与自身教学有效结合起来。

二、科学认知，把握核心素养和学科知识的相容度

“核心素养”结构模型最早是由经济合作与发展组织（OECD）提出的，后经过广泛传播迅速发展起来。中国教育部2014年3月20日印发的《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中，第一次以政策文件的形式明确提出了“核心素养”的问题，各地在学习实践中，越来越被人关注，并置于深化课程改革，提升人才培养质量的关键环节。

在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中，结合思想政治学科意识形态属性强的这一特点，提出了高中思想政治学科核心素养：“政治认同”、“科学精神”、“法治意识“和”公共参与“四大方面。并基于培养学科核心素养的要求，更新了教学内容，研制了学业质量标准，构建了课程体系。

1.政治认同，即对我国的社会制度和意识形态表示认可和赞同。通过学科情境问题的设置与解答，引导学生确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，理解坚持中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，自觉践行社会主义核心价值观。

2.科学精神，即对社会问题表现出的精神取向。通过学科知识能力的培养与演练，辅助学生在认识和改造世界的过程中，能够运用马克思主义的观点、方法去观察事物，分析问题，解决矛盾，从而对于国家的各项建设能够做出理性的解释、判断和选择，同时能够坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。

3.法治意识，即对法治的理性认知。通过学科素材信息的挖掘与体验，引导学生理解法治是国家治理体系不断完善的必要条件，形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等等观念，自觉遵法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。

4.公共参与，即对公共事务勇于担当，有序参与的意愿和能力。通过学科课程体系的开发与拓展，带领学生以主人翁的姿态，了解有序参与公共事务的途径、方式和规则，积累参与社会公共事务的实践，提高沟通、合作、表达、诉求，解决问题的能力。

三、实践提升，搜索育人目标和教学实例的融合性

学科核心素养不是学生自然形成的，需要通过学科教学来实现。那么，教育实践中如何在教学实践中落实核心素养呢？

1.巧设情境问题，让“政治认同”油然而生。借助话题和热点，营造代入氛围，以探究性问题牵动思考，进而通过层层深入产生思维火花，在解决矛盾中实现对时下社会制度的认同。

例如，笔者在讲高中政治人教版必修四第一单元第三课第一框“真正的哲学都是自己时代精神的精华”这一课的时候，导入部分通过播放视频《中国一分钟》，让学生直观感受变化迅猛的中国，利用直观的视频，演绎着中国的快速发展，并生动地描绘着中国走入新时代的历史成就，带给学生时不我待的冲击后，也能有效地增强学生的民族自豪感。而材料及问题的搭设，也为本课学习预设了主线。特别一提的是本课把新时代中国特色社会主义思想与时代的关系作为主线，这既是一种知识传递，也是一份情怀担当。这样设计本身就是在挖掘学科课程教学对于全面贯彻党的方针、政策，落实立德树人根本任务的独特育人价值。

2.凝练思维品质，让“科学精神”植根于心。科学精神的独特价值在于培育有思想的中国公民，为此需要教师遵循学生认知规律，借助一定技术手段去引导学生辨证地看待问题，科学地分析问题，客观地评价问题，正确地解决问题。

例如，笔者在对高中政治人教版必修四第二单元“辩证唯物论”进行专题复习时，在阐明马克思主义哲学基本观点的同时，努力寻找生活中充满智慧、蕴含哲理的材料，以乡村振兴这个时政材料作为背景，进行辩证唯物论知识的应用分析。进而结合问题去指导学生感悟知识、提升素养，领会哲学思维的重要意义。具体通过采选“乡村振兴之特色小镇建设”这个时政热点作为知识应用的材料载体，进行主线设计。在导入时，配上了本土化的材料图片——秦皇岛已然成型并即将投入建设的特色小镇，从而引导学生从爱家乡的角度，为特色小镇建设建言献策。而课程结尾时创设走入“振兴乡村战略研究院”的情景，引出“白鹿原民俗文化村”的材料。从失败、教训中，找到解决问题的应对之法。这样的设计利用了逆向思维，有利于学生在分析问题中以对症下药的方式，更有效率地检索信息解决问题。同时，这有利于培养学生善于反思的能力。这样，特色小镇建设的设计，就坚持了首尾呼应，通过“提出问题——复习知识——答疑解惑”，把本节课串联得更加完整。在时政材料的分析与综合中，引导学生生成认识问题、解决问题的科学态度和正确方法。

3.挖掘素材信息，让“法治意识”生根发芽。随着我国社会治理体系的不断完善，新时代法治中国建设作为国家战略、国家保障已然全面推进。对此，高中政治学科在培养学生法治意识方面有着得天独厚的优势，在教学实践中，我们可以结合时政热点，充分挖掘教材资料进行整合提炼，进而引导学生树立规则意识和权利意识，养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯。

例如，在一轮复习期间，迎合法治这一热点问题，通过整合，笔者开设了“国内政治生活参与主体之法治建设”这一专题，具体设计中以依法治国为串联中心，以国内政治行为主体为知识展开节点，以教材为知识依据，以时政材料为切入检测素材，以思维导图为知识梳理复习成果来呈现。最后通过直击高考，即通过分析2018年全国卷I第39题，来进一步检测学生是否理解并掌握。

4.拓展课程体系，让“公共参与”落地成果。鼓励公民进行政治参与是我国民主生活的一个重要成就，对此，高中政治学科除了引导学生关注时政，养成关注社会和国家大事的习惯，也可以通过研学实践活动，引导学生在体验中发现问题，寻找参与后的成就感。

2017年12月，笔者以“寻觅家乡文化，研思促学酒庄行”为主题，在取得校领导的支持下，在所在年级组的配合下，开展了一次有效的学科研学实践活动。在活动组织之初，围绕提高科学素养、普及科学常识、提升科技能力、增进民族自豪感、体验企业环境和文化等方面，根据所在艺术学校的学生特色，选定中粮华夏长城葡萄酒有限公司作为此次研学实践活动的实践基地。期间，给学生分组，确定若干个调研课题，提前对学生进行参观学习指导，比如搜集哪方面的资料、数据、信息，访问什么内容等。而后，按照人人参与、均交作品的原则，依托每组的学生干部完成前期落实工作，统计了各班参加人员的电话和每个参研学生的具体任务。带领学生参加政治实践，不仅可以激发学生参与热情和提高参与素养，也可以通过“走出去”提高辨别是非的能力，增强走中国特色社会主义道路的自觉性和责任感。

“教育是一种慢的艺术”，培养学生核心素养不能操之过急。学科培育不求全，但求真。笔者坚信，经过长期的累积，学生政治核心素养的提高必将水到渠成。