说明文《Puzzles in Geography》教学设计

苑秀中，郭新娥

關键词：中学英语;教学设计;说明文

中图分类号：G633.41    文献标识码：B    文章编号：1009-010X（2019）35-0055-05

一、教学分析

（一）教学内容分析

《Puzzles in Geography》是人教版《英语》必修五第二单元“The United Kingdom”的一篇说明文。课文一开始便提出“人们可能会奇怪，为什么用来描述英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰这四个国家的词语不太一样？如果你研究英国的历史，就能够弄明白这个问题”，点明主题，引起学生的好奇心。第一至三段主要介绍大不列颠及北爱尔兰联合王国的形成过程，包括国旗和版图的演变史;第四段重点介绍英格兰的三个地区，即英格兰南部、中部和北部及各自的特点;第五段阐明伦敦历史、文化的重要性。学生们读完文本之后，就会对英国有相对完整的认识，这不但拓展了学生的眼界，而且对学生将来更进一步领略英国的风土人情会有所帮助。

（二）学情分析

授课对象为省级示范性高中秦皇岛一中的高二年级学生，通过课前交流，发现本班学生基础良好、思维活跃，能适应全英文授课，并能积极参与课堂活动。但学生对英国了解不够深入，并且由于授课班级并非自己的学生，教师对学生的个性特征不够了解，在教学过程中需对学生进行有效指导。

（三）教学目标

基于对教学内容和学情的分析，在本课学习结束时，学生能够：

1.了解大不列颠及北爱尔兰联合王国的形成过程，英格兰的三个区和伦敦的重要性;

2.激发学生对异域文化的学习兴趣、拓展眼界，增强对不同地域文化差异的敏感度与鉴别力，为他们今后跨文化交流做好铺垫;

3.通过具体的、可操作性强的任务，快速从文章中获取主要信息，进一步提升寻读、略读、研读等阅读技能，从而深化理解分析与综合处理问题的能力;

4.进一步提高学生的团队合作精神。

（四）教学设计思路

教师在备课过程中要深挖教材，注重各个教学环节的整体性和连贯性，活动设计循序渐进、由浅入深;从输入到输出，一气呵成。同时注重培养学生的语言技能并强化思维技能。本节课采用任务驱动型教学手段，组织学生分组合作，促进学生自主学习、自主发展，在“生本”的基础上使学生的独立思考与团队合作相结合。

教学重点：提升寻读、略读、研读等阅读技能，深化理解分析（语篇分析、上下文题意分析）与综合处理能力（逻辑推理﹑归纳概括等技巧）。

教学难点：怎样有效地帮助学生了解英国的形成过程;怎样帮助学生找到标题中puzzles的答案。

导入部分，围绕The United Kingdom这一主题，通过看视频、问问题、小测试及头脑风暴等形式展开读前的热身活动，并用媒体图片展示，以激发学生对这类主题相关背景材料的兴趣，为下一步的“读”打好基础。

在阅读这一环节，以英国的全称引入本课的主题，并同时展示英国地图，使学生在开始阅读之前就可以对英国现有的四个部分有所了解，并通过课文标题对课文内容进行预测;然后，通过设计活动展开阅读教学活动，让学生通过略读、寻读、细读、研读四个环节，完成概括大意、填补文章、问题等阅读任务，了解文章的主旨和细节以及篇章结构等信息。使学生理解课文、了解英国文化，并培养学生的如skimming， scanning等阅读技能，形成良好的阅读习惯。

在post-reading这一环节，设计让学生创建自己的思维导图和进行role play活动，使学生参与进来，学以致用、用以促读，提升学生综合运用语言的能力。

整节课的教学活动流程如下：

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二、教学过程

Step 1：Warm-up and lead-in

1.教师通过多媒体展示一段视频，并配以教师自己在英国的照片，请学生大声说出从视频中看到了什么，由此过渡到本节课的主题——英国。

师生对话如下：

T：What can you see from the video？

S1：The Big Ben.

S2：London eye.

…

T：Just as we know，the UK is a fascinating country with beautiful natural scenery， a rich history and splendid culture.Now I wonder how much do you know about the country. Let’s do a quiz.

2.教师让学生做一些关于英国常识问题的测试，旨在检测学生的背景知识。问题如下：

1. Which flag is the national flag of the UK？

A.               B.                C.

2. Which is the national animal of the UK？

A.      B.      C.

Beaver         Redbreast      Bald eagle

3. Which is the national dish of the UK？

A.      B.      C.

4. Who rules the UK：the Prime Minister or the Queen？

A. the Queen B. the Prime Minister C. both

5. Which is the longest river in England？

A. the River Avon

B. the River Thames

C. the River Severn

6. Who is an English singer？

A.      B.      C.

7. Who is an English football player？

A.      B.      C.

Neymar          Messi         Beckham

（Suggested answer：1. B  2. B  3. C  4. B  5. C  6. A  7.C）

T：If you did well， it means you know well about the UK. But if you didn’t， it doesn’t matter. Let’s go to the text to learn more about the UK.

【設计意图】

通过看视频、问问题、小测试等形式展开读前的热身活动，并用多媒体展示教师自己的图片，拉近了学生和文本的距离，从而激活了学生对于此话题背景知识的兴趣，兴趣是激发学生学习动机的有效方法，也就为“读”做好了铺垫。

Step 2：Pre-reading

学生在教师引导下关注文章的标题“Puzzles in Geography”，尤其是使学生质疑“puzzles”和“geography”这两个关键的信息词，这样就可以帮助学生成功构建标题和文章主旨的关联。为了达成这一目标，教师通过利用英国地图设计了如下几个问题：

师生具体对话如下：

T1：What’s the full name of the UK？

S：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.

T2：How many countries does the UK consist of？ And the capital of each country？

S：It consists of 4 countries. Edinburgh is the capital city of Scotland， London of England， Cardiff of Wales and Belfast of Northern Ireland.

T3：Why do people call the UK a country of countries？

S：It is not a single country and it consists of four countries.

T4：So here comes the puzzle——maybe some of you have the same question， that is， why different words are used to describe these four countries. Do you know the answer to the question？ Let’s try to find it from our reading.

【设计意图】

在本节阅读课中，教师引导学生对标题进行详细解读，让学生带着问题积极地去阅读课文。教师通过对英国全称、四个组成国家及其各自首都名称的提问，让学生对阅读产生了浓厚的兴趣和期盼，唤起学生对英国版图、国旗等的思考，引入阅读文章，为随后了解英国联合王国的组成、历史和国旗做准备。

Step 3：Fast reading

教师让学生快速阅读文章，概括每段的段落大意，并把文章划分成3部分，写出每部分的主旨大意（详见下表）。

（Suggested answers： Activity 1：

1-C  2-A  3-D  4-F  5-B  6-E

Activity 2：Part1（1，2，3）—the UK;

Part2（4）—England;Part3（5，6）—London）

【设计意图】

在阅读课中，“读”是信息输入的重要手段。阅读中教师既要布置明确的阅读任务，又要注意对学生阅读技巧的点拨，引导学生关注主题句和关键词、学会归纳和概括，帮助学生总结文章的主题思想，从宏观上把握文章主旨。而概括文章的段落大意以及划分课文的框架结构，可以使学生更加清晰地识别课文结构，深入理解上下文的逻辑关联。

Step 4：Intensive reading

1.学生了解了文章的主旨大意和篇章结构后，教师引导学生以时间先后顺序为主轴，从历史、地理、政府职能这三个方面归纳英国是怎样形成的。师生对话如下：

Q1：How was the UK formed according to the time clue？

S1：First， there was only England. In the thirteenth century， Wales was linked to it. Then in the seventeenth century， Wales and England were joined to Scotland. Finally， North Ireland joined with England， Wales and Scotland to become the UK.

Q2：To their credit what do the four countries do in their government responsibilities？

S2：They do work together in some areas， eg， currency and international relations， but they have their own educational and legal systems.

【设计意图】

教师设计的问题以时间先后顺序为主轴，以地图和国旗的演变为辅助，让学生更加形象、直观地了解英国版图的形成史。

2.对于文章第二部分英格兰的介绍，教师让学生在地图上划出其三个不同的区，并用自己的话说出三个区的各自特点。师生对话如下：

T：Please divide the England into three zones and find out the characteristics of each zone.

S：South of England is densely-populated， while most industrial cities are in the Midlands and the North.

【设计意图】

让学生自己动手，激发他们学习的主动性和积极性，保证课程内容有足够的思维广度和深度，而且要尽量避免部分学生对课文不做任何加工而照搬课文中的相关内容。

3.对于文章第三部分伦敦的介绍，教师设计了以下的教学环节，让学生了解伦敦的重要性及历史上四次入侵所带来的影响。问题设置如下：

Q1：Why did Samuel Johnson once say “When a man is tired of London ， he is tired of life. ”

任何一个国家，它的文化形成都有着深深的历史烙印。而英国历史上的这四次入侵到底给英国带来什么影响呢？教师就文章第三部分再次提问：

Q2：Who were the 4 sets of invaders and what did they leave behind？

Q3：Have a debate about whether the invasion is good.

【设计意图】

在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，思维品质已经被确立为英语学科核心素养四个要素之一，并且指出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平，因而学生的批判性思维能力的培养应该被关注。

问题1的答案无法从课文中直接发现，学生需要在认真阅读文章的基础上深入思考，关注特定的信息词，如：the greatest historical treasure， the center of national government and its administration; the oldest port， castle， building等，从而得出伦敦在历史和文化上有重要地位的结论。London is such an amazing city that you can find everything in it. So if you are tired of London， you are tired of life.

问题2与问题3的设置可以帮助教师培养学生更深层次的评判性思维，可以更加客观、公正地看待历史上发生的战争与侵略：灾难深重的英格兰在承受了巨大损失的同时，也完成了与其它文明的碰撞与融合，并在联合王国中成为实力最强、影响力最大的一员。

Step 5：Post-reading

教师要求学生用mind-map的形式来归纳本节课所学的内容，并提供情景采用role play的形式来介绍英国。

Task 1：Ask the students to create their own mind maps and invite one student to write on the blackboard. After writing， share his or her mind map with the whole class.

（思维导图提示略）

Task 2：Group work

In each group， one student acts as a tour guide to introduce the UK to the visitors acted by the rest group members.

【设计意图】

读后活动的目的是为了让学生对课文全篇进行系统归纳与总结，并结合学生的现实生活，使他们可以创造性地输出文本信息。教师借助思维导图了解教学目标的达成情况，学生利用思维导图梳理和组织信息、构建结构化知识，可以呈现出思维的多样性，体现了学生课堂学习的自主性和主体性，从而促成了他们逻辑思维的发展以及学习能力的提高。

而情景表演活动的设置，可以把学生带入仿真的生活环境中去，训练了他们的口语交际表达，用英语表达自己的所思所想，学以致用，把文章中的英语和现实生活真正有机结合起来。这不但优化了教学过程，而且还加强了教学呈现效果。

三、教学反思

1.本节课以学生为主体，教师为主导，教师给予学生足够的时间与空间，学生始终都处于主动学习的状态，能充分、积极地参与到课堂教学的实践中。教学设计内容难度合理、生动有趣，使学生由浅入深逐步强化对文章的理解，实现知识的迁移并最终内化为自己的英语学科素养。

2.本节课注重语篇的文本分析，运用思维导图整合碎片化信息，有效促进了学生的逻辑思维和批判性思维的培養。教师带领学生把握文章的语篇结构和文体特征，逐步建立话题知识体系。学生构建思维导图并进行迁移运用，体现在复述和角色表演两个环节的精彩表现上。

3.当然，本节课也有一些遗憾。因为本课信息量大，输入环节任务重、难度大，生生之间进行交流和表达的时间有限。教师应精简课堂用语，把更多的时间分配给学生去讨论和表达，让学生的语言能力和思维能力在课堂上得到更多的训练和提高，同时也让课堂生成更加丰富。