精心创设体现“数学味”

杨德军

【摘    要】在小学教学中，数学这一科目是逻辑性思维较强的学科，这对学生未来的学习道路奠定坚实的基础。随着我国新课程改革的不断深入，将情境教学逐渐应用在小学数学教学中，使其充分调动起学生的学习积极性，进而有效提高课堂教学效率。本文就针对小学数学教学情境创设有效性进行研究。

【关键词】小学数学  教学情境  创设策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.158

小学数学教学过程中，情境教学法可以解决学生的思维特征和数学知识抽象性质之间的矛盾。教师要恰当的在数学教学中运用情景教学法，从而增强教学的效果。随着我国教育体系的发展，数学教学形式也随之在不断的改变，为了提高学生的学习成绩，小学数学教学活动中，教师要有效运用情境教学模式，引导学生养成良好的探究习惯，进而促进学生整体学习能力的全面提升。

一、情境教学应用原则

在小学数学教学过程中，运用情境教学，应遵循以下原则。1.趣味性。与其他学科相比，数学的抽象性较强，非常考验学生的抽象思维能力，使得学生学得较为困难，打击学生学习的积极性，长此以往，就会造成学生厌恶数学，因此，教师应在课堂上运用情境教学，增加小学数学课堂的趣味性，引导学生进入情境当中，进而激发学生学习兴趣，为学生学习小学数学提供足够的动机。2.实际性。数学知识具有一定的实际性，利用数学能够帮助人们解决生活中的困难，所以在创设教学情境时，教师可以从学生实际生活出发，选择学生熟悉的素材，加强学生对数学情境的熟悉感，这样更容易使学生融入教学情境中。3.实践性。教师只传授学生理论知识是不够的，主要目的是指导学生利用数学进行生活实践，因此，在情境教学过程中，应增加实践性，引导学生学以致用。

二、数学情境课堂创设的策略和途径

1.趣味性故事情境的创设。小学数学学习是十分重要的，它可以培养小学生的初步逻辑思维能力，提高事物分析和概括的能力。但是由于小学生的抽象概念比较模糊，所以要求他们在短时间之内理解抽象数字的具体含义是十分困难的事情，这就进一步导致小学数学教学进展的困难，相较于其他学科而言，数学教学工作需要逐步开展，循序渐进。为了使数学教学工作进展不困难，教师可以借助小学生容易被新事物吸引这一特性，积极开展“趣味故事型”教学情境，将有趣的故事和枯燥的课堂教学相结合，提高小学生对于数学的学习兴趣。兴趣是学生最好的教师，所以学生对于数学的高涨热情才能够帮助数学教学活动的顺利开展。有关于趣味性故事情境的创设，我们可以举个事例，当教师在讲授《探索规律》这一课时，教师可以通过引入高斯的故事对课堂知识进行讲解，高斯是德国人，著名的科学家，他在十岁那年曾经有过一次有趣的经历，他的数学教师在课堂上出了一道十分困难的计算难题，那就是计算1+2+3+4+……+100等于多少，小学生才刚刚学习加减运算，并且对此掌握还不是很熟练，这对他们来说运算量太大，太难了，正当大家绞尽脑汁，一个个往上加时，高斯从角落里站了起来，他说：“老师，我算出来了。”那么，高斯到底是如何计算出这道对于他们而言运算量极大的题目呢？这样的小故事可以极大地调动小学生的学习兴趣，他们会因为刺激、好奇进行积极思考，他们会纷纷转动自己的脑筋，积极地参与到学习中去。

2.以学生为中心设计情境教学。在《平移和旋转》的教学过程中，教师以学生所熟悉“俄罗斯方块”展开教学，教师通过多媒体一边和学生玩游戏，一边讲解平移的含义，在平移的过程中图形只发生横向或者垂直移动;旋转的含义，在旋转的过程中，图像的方向要发生变化，图像表现出环形运动。在新知识讲解后，教师将俄罗斯方块的游戏投放在电脑上组织学生一起玩，并设计一个人操作一个人指挥的游戏情节，在这个游戏中要求操作人根据指挥人的要求旋转图形进行游戏，在这个过程中学生不断的认识平移和旋转，并在游戏的过程中得到强化。学生在游戏的过程中，通过和同伴交流，不断的认识什么是平移，什么是旋转，并结合图形的动态变化进行认识，学生在游戏中边玩边学习数学知识，使得数学知识的学习充满乐趣，游戏的比赛性质也充分激发着学生克服困难认识旋转平移的乐趣。

3.通过探究创设情境。心理学研究表明，每个人的内心深处都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者，我们要根据这个心理特点创设情境，鼓励学生去探究，让学生自己多动脑想一想，多动手试一试，积极探索，亲身体验，让学生在数学知识的海洋里去探究，去找到问题的答案。如在学习“圆的认识”课堂上，我让学生剪下一个圆，提问“不用直尺怎么才能找到圆心？”让他们自己去探究，亲自动手试一试。学生们经过一段时间的摸索终于探究出找到圆心的方法，即对折打开，换个方向再对折打开，折线交叉的“点”就是圆心。然后我紧接着问：“那个到底是不是圆心？你又如何证明那个点是圆心呢？”学生又开始进行探究，最后找到问题的答案是发现那个“点”到边的距离是相等的。然后我紧接着又问：“一个圆有几条半径？”这次回答的比较快，圆有无数条半径。在这次圆的认识教学中，我就是采取让学生去探究的教学方法，让学生动手去探究，一方面培养了学生的实践能力，另一方面也加深了学生对“圆”知识点的理解。再比如学习钟表时，我把实物拿到教室和学生亲密接触，让他们看一看，摸一摸，让学生能够亲身感受，自主探究，培养观察能力和动手能力。实践证明，把课堂还给学生，发挥学生的主体性作用，可以激发学生的创造性，活跃学生的思维层次，加深学生对数学知识的感悟，同时也培养了学生的问题探究意识，加深学生对数学知识的理解。

教师的教学方式对学生的后期学习发展影响十分重大，教师是学生通向知识海洋的一架桥梁，所以教师肩上承担的责任重大。小学数学情境课堂的创设可以从根本上改变传统数学教育的落后和弊端，促进小学数学教学活动的顺利开展，改善传统教育模式下教师和学生的关系，加強师生情感交流，提高学生的学习兴趣和自主探讨学习的能力。

参考文献

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[2]王彦杰.如何在数学课堂教学中创设情境[J].成功（教育），2016（04）.

[3]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2016（02）.