浅谈初中生物实验教学的有效性

李大章

【摘    要】生物学是一门实验科学，实验是生物教学的基础，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验培养学生的观察能力，实验操作能力，动手能力和解决问题的能力。倡导探究性学习，重视与现实生活的联系，提高学生的科学素养。

【关键词】初中生物  实验教学  有效性

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.088

一、利用模型，增强直观性

例如：在讲解“DNA分子的结构”时，教师采用先模型，后挂图，再版图的顺序，使本来肉眼看不见的结构，变得直观可见，以期进到模型诱导，挂图感知，版图巩固之功效，实现微观知识宏观讲，抽象内容具体化，静态图形动态化。生物体内的结构与功能相适应的观点，是生物学一个重点，也是一个难点。例如：再讲小肠结构和功能相适应内容时，教师先拿一个经过反复折叠的纸片，然后在学生面前展开，他们会惊异地发现，原来这张纸会延展成这么大，这是教师及时启示，人体内的小肠内的皱襞和绒毛，具有这样的特点。再如讲“眼”的结构时，利用眼的模型，把眼球壁的三层膜按照从外到内，一层一层地展示给学生看，再把里面的结构拿出来让学生观察，学生很快就把眼的结构掌握了。再讲“耳”结构时，同样用耳的结构模型，收到了良好的教学效果。通过这样的实验，学生的思维能力和科学探究能力得到不断加强。

二、运用多媒体教学，克服时间和空间上的限制

初中生物教学中，教师可充分利用多媒体的优势，恰当选用多媒体作为教学的辅助，这样不仅激发了学生的好奇心，能够充分调动学生学习的积极性，主动性，从而使学生自主探究知识，多媒体课件图文声像并茂，其动态性可以把教材描象，难以理解的知识很直观的展示给学生，加深学生对知识的理解和掌握。

电教媒体（投影，幻灯，录像）能克服传统媒体在时间空间上的限制，化静为动，其信息量最大，图像生动，在理论教学中教师可根据教学内容特点用Flash、3Dmax、Cool3D等做一些模拟动画，化静为动，提高学生的理解力，例如：肾单位结构复杂，尿液形成过程是教学中的难点，学生很容易混淆，教师制作尿液的形成3D演示课件，先分步演示肾动脉——入球小动脉——肾小球——出球小动脉——肾小球外的毛细血管——肾静脉的演示及里面流动血液的变化，然后再分步演示“肾小管”、“肾小囊”的关系及内部液体的变化，最后把两者结合一起，演示了完整的尿液的形成过程，学生学得既清楚又有趣。再如：讲动物种类时，教师可以下载“动物世界”、“人与自然”等优秀科教短片，包括动物的生活环境，地理分布，动物的形态，食性以及叫声行为等，根据教学的需要选取相关的信息进行编辑，并在课堂上播放生动形象的视频，从而使学生自主去探究知识，变被动学习为主动学习。

三、用实验解决教学中的难点

新课标倡导自主，探究，合作。为学生创造参与课堂活动的机会，通过生物实验教学，特别是让学生自己动手做实验，能够激发学生学习生物学的兴趣，有利于进一步掌握和理解课堂上所学的理论知识，提高实验操作技能，实现理论联系实际，提高学生的综合素养，让学生享受到学习的快乐是主体发展的前提。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”学生多动手操作会促进智力的发展。

例如：学习“菌落的培养”时学生对培养基，接种等概念难以理解，感觉十分抽象，教师用学生喜欢吃的酸奶，来演示酸奶的制作过程。教师拿出自己家的酸奶机（其实是一个恒温器）演示一遍制作酸奶的流程：配制培养基（纯奶）——高温灭菌（奶和容器）——冷却——接种（加入制好的酸奶）——恒温培养。教师布置学生自己回家自作酸奶，第二天多数学生都喝到了自己制作的酸奶。通过这个实验，学生迅速理解了菌落培养的原理，步骤，化抽象的概念用于操作的实验中，既提高了学生的动手能力，又解决了教学中的难点。

四、善于设计演示实验教学

实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，若能设计合理的小實验，则容易达到教学目的，又能培养学生的创新思维能力，而且还能提高学生的学习兴趣，发挥潜能。比如：在讲艾滋病的传播时，教师会让

全班学生每人带一个小纸杯，然后给每个小纸杯装一点清水，代表干净的血液，而教师自己的纸杯里装一杯红墨水，代表被艾滋病感染的血液，然后教师跟A学生碰一下杯，将一点红墨水倒入他的杯里，再让他跟相邻的同学碰杯，也将他杯内的水到一点到碰杯的同学中，依次碰杯，几分钟后学生发现，几乎全班同学的杯里都有红墨水，这个结果让学生惊呆了，其不仅意识到艾滋病的传播速度之快，和传播途径等知识。也增强了他们预防艾滋病的意识。总之，演示实验是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的重要手段，初中生物教学中，通过演示实验，引导学生积极用手，用眼，用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，在实践和体验中学会独立思考，提高解决问题的能力。

五、开展丰富多彩的课外实践活动

生物学是实验性较强的一门学科，学生只有把所学的知识运用到实践中，才会真正的理解，也只有在实践中，运用所学的知识，知识才能得到升华，实践是检验教育理论的只要途径，也是激发学生学习情趣的重要手段。例如：在“制作人的口腔上皮细胞装片”的实验后，教师可以让学生设计实验方案去探究，实验中为什么要用0.9%的生理盐水？再如：学习了“种子萌发”后，教师给学生安排，探究光照对种子的影响和测定种子的发芽率等课外实验。实践证明，围绕教学内容展开的实验活动在巩固课堂知识的同时，有助于培养学生应用知识能力，动手能力，和实验创新能力。根据学校的实际情况，开展校外实践活动。

例如：参观各种果蔬栽培园和养殖场。利用节假日参观动物园，植物园等，通过这些实践活动，使学生了解家乡的人民是怎样致富的，认识到生物与我们的生活是密不可分的。课内知识与课外实践是紧密联系的，从而培养学生对生物学的学习兴趣和对大自然的热爱。结合生物课改的要求，开展小制作活动，教师可以指导学生制作植物的叶脉标本，果实纸膜，蜡叶标本，植物的浸制和果实的浸制标本，干花制作，昆虫标本制作，动物浸制以及简单的教学模具的制作活动，这样能使学生的动手操作能力及思维的能力有不同程度的提高，培养了他们坚忍不拔的毅力及事实就是的科学态度。