基于“一体化”教学视域下的兴趣化教学探索

黄振裕

关键词：体育兴趣;兴趣化教学;课堂实效;兴趣激发

随着国家对体育课程一体化教学的改革，提出“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化”的教学理念，笔者认为小学兴趣化并不是片面强调以学生兴趣为中心，而是根据教材的内容和目标要求，从小学生的身心特点出发，最大限度地激发学生的学习兴趣。如何掌握好兴趣化的“度”？首先要正确理解兴趣化，笔者以为，小学体育兴趣化的关键在“化”上。“化”在这里是一个尾词，表示转变成某种性质或状态，即兴趣是学生课堂学习的一种常态。其次，要明白我们的课程性质是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。因此，小学兴趣化体育课堂绝不会是简单的做做游戏，比比赛，而是教师以技术教学为载体，设计出多种形式的有针对性的练习、比赛和评价，让学生积极自主投入到课堂的学练中。因此，我们在教学过程中，在充分尊重学生的主体地位的同时，还必须尊重教学的基本规律，掌握好兴趣化的“度”。

一、理顺纵向教材体系

理顺纵向教材体系是解读教材的基础，因为，只有把教材体系理顺，我们才会对教材有更多的认识。例如，在教学《前滚翻》一课时，如果只停留在对“前滚翻”教材的解读，那么我们更多的会关注“前滚翻”是怎么翻的，完成该动作的关键点是什么等。基于这样解读的教学设计必然是关注技术学练，缺乏练习趣味性。如果先把整个教材体系梳理出来，即滚动→前滚翻成蹲撑（坐撑）→远撑前滚翻→鱼跃前滚翻→前空翻。那么，我们就会发现，前面的学习都是为后面学习而准备，通过该项目的学习，需要培养学生的团身滚动能力、空间感知能力，以及节奏、协调、预判等。基于这样的解读，能够扩大我们的教学视野，教学目标定位可以更加多元化，教学设计可以融入更多的能力发展。在前滚翻的教学中就可以设计成前滚翻接同伴抛来的球（预判），助跑跳过障碍物后前滚翻（控制）等，这样就能大大提升练习兴趣，凸显项目特征。

二、理清教材功能价值

体育教材具有生物改造价值、技能发展价值、文化传承价值、情感适应价值。理清教材功能价值是解读教材的关键，只有充分把握教材的价值取向，才能设计出更有针对性的游戏与练习，充分发挥教材的价值与功能。例如，田径类教材的价值是帮助学生学会走、跑、跳、投等基本技术，感知快速位移能力，提高快速反应能力，提升速度、力量、灵敏、协调、弹跳力等素质，为其它内容的学习奠定基础。因此，在教学设计时更多的可以通过多样化的组合练习来发展学生体能，激发学练兴趣。比如，在“站立式起跑”的功能是发展学生快速启动能力，听信号的快速反应能力，身体的快速移动能力。那么在教学中就可以突破“站立式起跑”这一技术的枷锁，设计成多种身体姿态下的听信号快速启动，如坐姿形态下的快速启动，俯撑形态下的快速启动等，让教学设计在发挥教材功能的前提下更具趣味性，吸引学生的练习兴趣。

三、组合练习注重多样化

这里的组合练习是指单一练习与其他动作（内容）的组合。多样化的组合练习是实现兴趣化体育课堂的有效途径，能让学生的课堂学习时刻保持新鲜感。在设计组合练习时，应结合课的教学目标，可以采用相同项目内容的组合，也可以采用不同项目内容的组合。

例如，在教学“运球”一课时，可以采用“原地运球+传球”，“行进间运球+传球”，“运球+投篮”等，还可以是“原地运球N次+快速跑”，“前滚翻+行进间运球”。前者的组合都是同一项目内容的组合，具有培养篮球综合素养的功能。后者的组合是不同项目内容的组合，它是基于目标引领下创设的，比如要培养学生的快速位移能力，就与跑了教材组合。

像这样，在一节课中采用多样化的组合练习，能有效激发学生的学练兴趣。当然，在追求组合练习多样化的同时，必须保证组合练习有意义，不能为了组合而组合。因此，我们所设计的组合练习一定要凸显教学的功能和价值，发展学生的多维能力。

四、对抗练习注重真情境

对抗性练习和比赛在体育课中是最常见的，有速度、距离、远度的比赛对抗，还有身体接触的对抗。在这些对抗练习中一定要体现真情境，因为只有真情境，才能让学生忘我投入，体现出对抗练习无穷的趣味性，尤其在球类教材体现的最为明显。

例如，在教学《行进间运球》一课时，为了让学生体验通过左右手不断变相运球摆脱防守队员的情境，要求运球队员在3米区间内通过左右手变相，呈“之”字型向前推进，要求防守队员与进攻队员保持1米呈“之”字滑步后退，进行消极防守。这就是一个对抗性练习的假情境，学生是被迫练习，缺乏学练积极性。同样是这个练习，在3米的区间内要求进攻队员通过不断运用左右手变相，突破防守队员向前推进，要求防守队员拿出自己所有的本领防住进攻队员。這就是一个真情境，即真真实实的对抗练习，进攻队员在对抗练习虽然会经常失败，但每一次失败的背后都是篮球意识（如何更好地保护自己的球）的提升，每一次失败都能焕发再战的激情。

总之，在小学阶段，我们教师在注重体育学习的健身性同时，应更多关注的是学生的体育兴趣，乐趣，情感体验和心理收效。无疑，兴趣化体育课堂是最好的途径。