高中生物混合式教学模式设计探讨

摘 要：混合式教学强调传统教学与网络教学之间的有机结合，不仅能有效对课堂的氛围进行优化，同时还能丰富教学的资源。本文基于生物教学的实际情况，对高中生物混合式教学的设计做了探讨。

关键词：生物教学;混合式教学;教学设计

针对混合式教学基本模式的设计主要分为四个部门，强调在传统教学与网络教学结合的基础上，确保在进行知识传授的同时，能充分利用网络来对学生所具备的知识进行考核，以充分对学生的实际状态进行评价，进而在此基础上有效对学生的学习进行反馈来进行教学的验证，为今后的教学优化提供有力的依据。

一、混合式教学模式特点

混合式教学模式相较于其他教学模式而言存在一定的特殊性，首先混合式教学模式强调线上教学与线下教学的有机结合，即在注重教师主导作用的同时重视学生主体地位;其次混合式教学模式既强调理论自身教授又强化实践能力培养，对推动学生全面发展具有积极作用;再次混合式教学模式在保证基础知识在课堂教学中的全面贯彻落实的同时给予学生自由选择学习内容的权利，达到因材施教目的的实现;最后混合式教学模式不仅提供了多向性互动，而且促进了师生人文精神体验。

二、混合式教学模式设计

以混合式教学的基本模式为依据，结合高中生物教学的基本特征，本身从以下几方面针对生物混实施学习教学模式的构建进行了设计。

（一）教学策略的选择

所谓教学策略是基于相关教学模式的运用结合实际的教学目标而针对性制定的教学方式，要求能从全面的角度进行考虑，且在教学实施中发挥着至关重要的作用。就高中生物课程的教学实施来看，在实际的教学中可采用如下的两种策略。

（1）课堂面授与研究性学习相结合的混合式教学

就高中生物教学来看，在学生的教育培养中应重视学生生物技能及相关能力的培养，确保能从根本上促进学生自身的生物素养得到提升。课堂面授与研究性学习相结合的混合式教学中，研究性学习强调的是学生的学习探究，本身具有一定的综合性，要求教师对学生的实践能力培养给予充足的重视。生物教学的内容本身并不局限于课本，这就在很大程度上强调了学生实践能力的重要性，这也在很大程度上强调了研究性学习与课堂传授之间结合的重要性。

（2）利用生物学科数字化学习资源进行混合式教学

所谓利用生物学科数字化学习资源进行混合式教学，指的是在生物课堂教学中能将生物学科数字化资源用于教学的辅助，与研究性教学强调学生自主探究所不同的是，这一教学方式更依赖于教师的引导，需要教师基于学生的实际情况和教学内容提出相应的问题，以此来引导学生给予生物数字化学习资源来进行自主的学习。

基于混合式教学的基本特征，针对高中生物教学的实施，列出了讲授法、谈话法、指导法、板书笔记法;观察法、测试法、实验法;合作学习法、讨论教学法、角色扮演法，不同教学方法具有不同的侧重点，所获取的效果也存在一定的差异，比如观察法、测试法、实验法强调学生活动实践;合作学习法、讨论教学法、角色扮演法强调学生合作交流

（二）学习活动的组织

相较于传统的教学活动而言，混合式学习教学活动与之有着明显的区别。传统教学教师通常仅需要以学生的实际情况作为考虑，而混合式学习教学模式除学生的实际情况之外，通常还要求教师能就其他的客观情况进行充分的考虑，其中主要包括教学设备的运用、课堂环境的构建等等。而只有对这些因素全面的考虑，才能真正有效的促进学生与环境、教学以及教师之间的有机融合，进而促进教学的效率得到充分有效的提升。对此教师在教学设计的活动组织中就必须要重视班级授课和个别指导以及小组合作之间的有机结合。

（三）教师指导方式的设计

所谓指导方式，是基于相关教学目的而采用的相应的教学方式。就传统的课堂教学来看，教师通常忽视了与学生之间进行平等的交流，而要想提高教学的效果，往往要求教师能与学生之间否构建良好的学习师生关系，除了要求教师能与学生之间进行有效的沟通交流之外，还必须保证教师自身具备良好的判断、应急等能力。这就要求教师在教学准备阶段能对教学过程中可能发生的问题进行充分的考虑，进而依据实际情况来做出相应的设计规划，落实到具体教学中来说，一方面需要在了解与掌握课堂教学内容的基础上制定合理的教学方式，给予学生的行为充分的关注;另一方面需要结合学生兴趣爱好与理解能力进行针对性指导，保证指导方式的适宜性，能有效对学生的兴趣加以激发来促使学生更为主动的参与到学习中。

（四）教学资源与工具的设计

就传统教学实施来看，教师会以课本教材的内容作为教学的资源，而教学的工具则主要以黑板、模型和图片为主。混合式教学模式相较于传统教学存在一定的特殊性，在具体运用过程中要求教师在强化网络生物教学资源与课本教学内容的整合，以向学生传授更为丰富的教学知识内容，在此基础上，教师还应借助先进的媒体设备、计算机设备、通讯设备等工具丰富教学形式、促进与学生之间沟通交流，为促进教学质量的提升提供有力的保障。要注意的是，教师应确保自身具备良好的判断能力，确保能在进行教学资源的选择时提高资源本身的合理性，基于学生的兴趣要求与学习需求进行教学资源的选择，以此来充分有效的提高教学的有效性。

參考文献

[1]陈英水.混合式学习在高中生物教学中的应用与思考[J].中学生物学.2016（06）

作者简介：张东科，男，出生年月：1972年6月;籍贯：宁夏回族自治区中卫市中宁县;工作单位：宁夏回族自治区中宁县第一中学;研究方向：高中生物教学;学历：大学本科;职称：中教一级。