基于学生思维培养的初中英语教学实践与思考

李萍

摘 要：随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。英语已从一种工具，变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。掌握了一种新语言，也即掌握了一种新的观察和认识世界的方法和习惯，然而，对于一部分学生来说，英语的学习成了他们的噩梦！

关键词：初中英语；教学实践；思维培养

为了找到他们学习困难的症结所在，我经过对多名英语学困生的问卷、走访和观察，发现困扰这些学生的有以下这几个方面的问题；（1）单词记不住；（2）课文背不到；（3）考试动不了笔；（4）在生活中不能顺利地运用英语。为什么会有这些问题呢？在和他们深入地交流中发现——单词记不住是因为方法不正确。他们喜欢拿着单词就开始死记硬背，就像记密码一样。试问我们人一辈子能记住多少组密码呢！另外是他们喜欢看着单词表孤立的记单词。课文也是采用死记硬背的方式来背，所以记不住。有的学生花了很大力气记住了，但很快又忘了。至于考试答不来题，我们要先看看到底考了些什么？从近几年的各地的中考试题来看，主要考查的是学生的核心素养，光靠记住单词短语，背下课文是完全应付不了现在的考试的！那么什么是英语学科的核心素养呢？英语学科的核心素养就是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。而在核心素养中，思维占了重要地位！英语的学习，从词到句，从句到篇，再从篇到用，都和学生的思维息息相关。我们可以把这个思维划分为初阶思维、中阶思维和高阶思维。初阶思维是指根据一定的语言规律来组织语言的过程，即从词到句的过程。中阶思维则是根据一定的主题、文体和逻辑结构，从句到篇的过程。高階思维则主要指创新能力、决策力和批判性思维等能力。也就是通过学习以使学生形成自己独到的见解和立场。

那么怎样培养和提高学生的各阶思维呢？接下来我以人教版Goforit教材八年级下册第六单元关于孙悟空的这篇阅读为例，谈谈我们在培养学生思维的过程中的一些具体的做法。

首先，在Pre-reading环节，老师播放了一段西游记的视频，孙悟空这个人物形象就灵动地展现在了学生面前，并顺势提出了三个问题：

1.Who is the character in the video？

2.What is he like？

3.What can he do？

在问这些问题时，老师引导学生学习了一些可能会影响学生后期阅读的生词和短语，为后面学生的阅读扫清了障碍。谈论后再告诉大家，今天我们要学习一篇关于孙悟空的文章。这样既吸引了学生的兴趣，又很自然地引入到所学的话题上来，使他们产生了极大的阅读欲望。在While-reading 环节，老师先让学生Skimming后，把每一段和相应的段落大意进行配对，还给出了Reading tips。我觉得这样做有以下几点好处：第一，培养了学生的概括能力；第二，让学生配对而不是让他们自己概括，这样就降低了任务难度。作为初读的这个环节，不给学生过难的任务，以免削减学生的阅读积极性；第三，在阅读之前给学生一些阅读策略的指导也是很有必要的，以使学生在以后独立阅读时能形成自己的方法。在后面的分段细读环节，老师以提问、选择、判断、填空等多种方式呈现阅读任务，并在这个过程中形成了文章的思维导图。老师给学生设置的这些任务和我们中考的语篇题一拍即合，让我们中考题型在我们的阅读课上得到了充分的训练！形成的思维导图实际上是文章清晰的脉络。学生在学完这节课后不会出现“见树不见林”的情况。文章是以思维导图的形式清晰地呈现在学生的脑海中。试想如果学生对句型结构掌握好，对文章的主题及逻辑结构也非常了解的情况下再让学生复述及背诵课文，在这种情况下让学生复述课文，学生还会觉得困难吗？这在读后活动的retell环节也得到了充分的印证。在Post-reading 环节，老师把学生对这篇文章的理解层面推向了分析层面，真正做到了from passage to another stage，并且把梯度把握得刚刚好。例如，先通过最后一段，让学生根据语段内容，揣摩作者和西方国家的孩子们对孙悟空的评价，以做到思主人公所思，想主人公所想，推测隐含的意义。然后话锋一转，问What do you think of the Monkey King？培养学生形成自己的见解。在完成这一思维活动后，继续说Not only the Monkey King，but also other characters in Journey to the west are also very popular，Can you introduce them to others？ Four students in a group. Each group chooses a letter. Group members draw a mind map to introduce the character given in the letter，please. 以小组合作的学习方式，让学生以思维导图的呈现形式来谈论西游记里的其它人物，思维继续上升！老师继续说：“Journey to the West written by Wu Cheng’en is a Chinese classical novel published in the 16th century during the Ming Dynasty. Pupils in England began to know the story until 1979. Why did it take such a long time to spread the story to western countries？ ”学生一算，时间差了将近四百年！为什么会有这个结果？学生瞬间陷入了沉思。留给学生更多的时间和空间来思考和翻阅资料，不难想象下一节将是何其精彩！

回顾这节课，老师引领学生一步一步从知识层面到理解层面再到分析层面，无一不关注到学生思维培养和核心素养的形成。试想如果我们的课堂都是这样的课堂，我们还担心学生考试动不了笔、在生活中不能顺利地表达吗？

英语教学要与时俱进，我们教师的教育意识要从知识灌输向思维和能力培养转变，通过教师的引领，学生的参与，促使学生在参与、体验、实践中获取知识，形成能力，使教学活动成为师生交流、互动、共同成长的双向过程！

参考文献：

[1]王丽.在初中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力[J].教育实践与研究，2016（30）：49-51.

[2]周丽萍.基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略[J].江苏教育研究，2017（12）：69-72.

[3]王洪霞.在初中英语故事阅读教学中培养学生思维品质的实践探索[J].英语教师，2017，17（24）：124-129.