小学语文口语交际教学质量的提升

廖碧华

摘 要：口语交际是一种建立在交流对话中的思维能力，也是一种能够对学生未来就业、交际情况产生影响的基本技能。在小学语文课程教学过程中注重对学生口语交际能力的培养是语文学科作为一门语言学科的基本特性的要求，也是促进小学生持续健康发展的需要。故作为一名小学语文教师，我们应认真分析现阶段小学语文口语交际教学过程中存在的问题，优化口语交际教学方式，提升口语交际教学质量。

关键词：小学语文；口语交际；质量提升；方法探究

随着经济全球化发展，人际交往愈加频繁，语言信息在人们接受的信息中所占的比重越来越大，口语交际能力也日益成为影响个人价值实现的重要技能，提升口语交际教学质量是我们一位小学语文教师都不可推卸的责任。故在接下来的文本写作过程中，我将结合教学经验浅谈如何进行口语教学现状及其优化方式，希望对各位同仁有所帮助。

一、小学语文口语交际教学及现状

口语交际能力作为综合性人才素养的重要组成技能，对提高公民素质具有基础性的作用。小学语文教学中的口语交际是在特定情境中为完成某项使命而进行的信息交流、情感表达等语言交互活动，具有互动性、情感性、实践性、综合性等特点。它是现阶段小学语文课程教学过程中的重点内容，在整个小学语文课程教学过程中占据着举足轻重的地位。但是，从目前来看，该项教学任务在小学语文课程教学过程中落实情况并不乐观，其主要表现如下。

（一）教师对口语交际教学重视力度差，口语教育教学培养目标定位不清。在口语交际过程中大部分教师都只注重对学生语言表达能力的培养，忽视对学生倾听和交流能力的培养。

（二）口语交际教学形式内容单一，常常以对话和问答的方式推进口语交际教学活动，忽视了学生的口语交际需要，致使学生的课堂参与积极性不高，无法从口语交际课堂中训练口语交际能力。

（三）学生缺乏与老师交流的意识。现在的小学生大都独立意识较强，他们渴望脱离对家长和老师的依附状态，故当学生的想法没有获得而教师或家长的认可时，他们会产生强烈的抵触心理，进而不愿意在将教师或家长作为交流对象。

而要想提升小学语文口语教学质量，就必须充分认识到这些教学问题，关照学生特点，优化小学语文口语教学方式。

二、小学语文口语交际教学方式的优化

那么在小学语文口语交际教学过程中，我们采取哪些措施就会产生理想的教学效果呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面进行论述。

（一）创设教学情境，激活学生情感

人是情感的动物，人的一切行为活动都是在情感的驱动之下进行的。而教学情境既是口语交际活动进行时面临的基本外部情境，也是影响学生课堂情感激发的重要因素。故要想优化小学语文口语交际活动，我们不妨以创设适宜教学情境的方式激活学生们的课堂情感，让学生们在情感的驱动之下有话可说。

例如，在小学语文课程教学过程中，我曾给学生们组织了一次名为“我见过的风景”的口语交际活动。

在活动的开始，我先利用多媒体电子教学设备展示了魅力无限的自然风景视频，然后对学生们说：“大自然是那样的奇妙、那样的瑰丽，处处都蕴藏着风景，相信欣赏眼光独特的你们一定也见过不少美丽的风景吧，那么谁可以告诉我让你印象深刻的风景是什么呢？”接着，学生们纷纷根据自己的生活经历提出了自己的观点，并尝试着将自己印象深刻的风景描绘给大家，在分享与倾听中发展了自身的口语交际能力。

在这一教学过程中，我以视频教学的方式吸引了学生的知识探究兴趣，并让学生们在多重感官刺激之下快速进入到对自然风景的探究之中，激活了自身的情感经历，强化了学生在口语交际课堂中的课堂参与。

（二）丰富教学内容，强化课堂参与

新课标要求我们培养适合时代发展需要的实用性人才，在这样的教学形式之下仅仅按照课本中语文园地的要求組织口语交际活动是不足以实现口语交际能力训练目标的。故要想提升小学语文口语交际教学质量，我们就应积极关注社会生活，善于从日新月异的社会发展中挖掘口语交际话题和素材，给小学语文口语交际课堂注入生活化的因素，让学生们在对各式各样的主题训练中提升口语交际能力。

例如，在小学语文口语交际教学过程中，我曾挖掘学生日常生活资源创设了以“课间见闻”“课文感悟”“今天的新鲜事”“最喜爱的电视节目”等为主题的口语交际活动；曾挖掘社会生活资源构建了诸如“最想参加的公益活动”“如何进行自我保护”“对中国高铁技术走出国门的看法”等话题探究活动；曾组织了招聘员、招待员、销售员模拟活动等一系列口语交际活动。

这一系列的口语交际活动的组织不仅有效地丰富了小学口语交际教学内容，提升了学生参与口语交际活动的积极性，而且也发展了学生们为人处世，待人接物的能力，促进了学生正确社会生活参与观念的形成，培养了关爱社会，热爱生活的合格人才。

（三）改善评价方式，优化课堂交互

教学评价是教学过程中必不可少的环节，课堂评价方式的恰当与否会直接影响到学生课堂参与兴趣的维持与强化，进而影响课堂教学目标的实现、教学质量的提升。故要想提升小学语文口语交际教学质量，就必须转变得过且过、敷衍了事的教学评价态度，构建多维度、全方位、立体化的教学评价方式。

例如，在“《鸟的天堂》课堂收获交流”活动组织过程中，我是以这样的方式推进课堂评价活动的。

首先，我将个人课堂表现评价表分给学生们让学生对自己的课堂表现进行自我点评，指出自己的缺点和不足，给出评价分数。然后，我让学生们以小组为单位交换评价表进行互评。接着，我将个人评分表收回，并发放小组表现评分表，让学生们以小组为单位为课堂中本组的表现打分并说明理由，随后由其他小组给该小组进行打分。最后，我根据自己对各位学生的课堂表现的了解、学生个人得分情况以及其所在学习小组的得分情况确定该学生最终得分。

这一教学评价方式在口语交际课堂中的应用有效的打破了教师在进行教学评价时的绝对权威地位，更加全面地反映了学生的课堂参与情况，促进了教学质量的提升。

综上所述，要想提升小学语文口语交际教学的有效性，发展学生的口语交际能力，就必须优化口语交际课堂教学内容和课堂组织方式，强化学生在口语交际课堂中的课堂参与。

参考文献：

[1]王晓龙.基于核心素养的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：152.

[2]黄日东.指导口语交际，培养语文核心素养[J].小学教学参考，2019（16）：95.