浅谈如何提升小学数学课堂教学效率

邓振敏

摘 要：小学生的自主学习意识，对于提高小学数学课堂的教学效率有着重要地促进作用。而当前小学数学教学方式存在些许问题，会阻碍小学数学课堂教学的发展。因此，这就需要转变数学教学理念，从而提高小学数学的课堂教学效率。

关键词：小学数学课堂;自主学习;提高;教学效率

引言

在应试教育的影响下，当前的数学教学方式不利于提高小学数学的课堂教学效率。因此，以下将分析目前小学数学教学存在的问题，进而提出两点改善措施。

1.小学数学教学存在的问题

1.1考试成绩是教育的主要目标

我国长久以来建立起来的教育体系，无论家长还是教师，教育小学生的第一准则一定是考试成绩，尤其是小学生的父母，望子成龙和望女成凤的思想根深蒂固。比如，当小学生回到家时，有些家长会立马询问小学生在学校的学习情况，如果在考试结束后会立马询问考试成绩。虽然这些家长的出发点是关切孩子的学习，但是并没有考虑到孩子疲惫的心情，从而很容易触发孩子的叛逆情绪。

而且，从小学中年级过后，随着各科课程难度和卷面考试的越来越多，导致小学生的压力与日俱增。并且，在承受如此压力的情况下，教师在数学课堂上，也会依然孜孜不倦地提醒小学生要取得好成绩，这就会使得小学生的心理越来越压抑，使得小学生对于数学已失去了原有的兴趣，从而限制小学生的创新思维发展，进而降低小学数学课堂的教学效率。

1.2教学方式一成不变

在以往的小学数学教学中，可以概括为一句话，就是“一二年级小打小闹，三年级过后动则拳脚，五六年级生死之战”，这句话中的小打小闹是指小学生在刚刚进入小学后，数学教师只是定期地布置课堂作业和定期考试，仅是为了测试和巩固课堂学习的知识点。而到了中年级时候，数学教师就不仅仅是布置课堂作业那么简单，而且还要进行等等一些的数学测试考试，并且有时为了巩固某一个知识点也会出卷考试。而到了五六年级的时候，数学课堂仿佛就是复习资料的海洋，几乎每节课都在讲解试卷试题，尤其是到了下半学期，每个小学生的书包里一定有两到三张的数学试卷。由此可见，以往的小学数学的教学方式，主要是填坑式的教学，比如，小学生在图形与几何方面欠缺理解，那么教师就会依据图形与几何的知识点出一张试卷，然后让学生做题加以練习。

虽然在这整个教学过程中，数学教师也是身心疲惫，但是受到以往教学方式的深远影响，因此只能不断地重复着传统的教学方式。而这样一方面会使得小学生慢慢习惯于固定的教学方式，从而不利于自主学习意识的成长。另一方面，这种机械式地高压教学，也不利于提高小学的教学课堂教学效率。

1.3课时不足导致教学时间不充分

在我国的小学教学中，教师和学生们普遍感到课堂时间不够用，尤其越到六年级的时候，随着课堂内容的不断增加，教师们需要准备的教案材料和数学习题讲解也越来越多，并且小学生需要学习的数学难点也越多，因此就需要大量的时间，通过习题和试卷练习才能理解掌握。而目前每节数学的课时依然为四十分钟，完全达不到小学教学需求，因此这就会使得每节数学课会遗留教学内容，只能等待到下节数学课再补救。长此以往，教师的正常教学计划会被扰乱，小学生学习思维也经常在两节课之间跳跃，这样一方面不利于数学课堂的教学效率的提高，另一方面也不利于学生形成完整的数学思维体系，从而降低小学生的数学学习质量。

2.改善小学生欠缺创新意识措施

2.1培养小学生的自主学习能力

探究性学习的主要目的是让学生们通过自身实践去理解教学，因此可以让小学教师通过良性引导的方式，帮助小学生们去理解新教材内容。而在以往的教学课堂中，数学教师总是依照自己的思维方式带领小学生学习。而在新课改的应召下，数学教师应将学生摆在课堂教学的主体位置，在教学理念上要多从学生的角度出发，可以将教学内容与学生的实际生活联系起来，从而引导学生自主思考问题。另外，数学教师应多多关注班级内数学成绩较差的学生，因为这些学生本身在班级内就沉默寡言，并对数学有较强的抵触情绪，所以就更需要班主任切身关心，从而提高小学数学课堂的整体教学效率。

比如，在学习图形的面积时，因为书面的内容是处于二维平面，尽可以通过直线和虚线组成的圆柱表示，而有些空间理解能力较差的小学生会难以理解定理，因此教师可以在课堂上准备一些生活用品，如积木、灯管、一次性易拉罐等可简易拆卸的工具，然后以四人一组的形式发放到小学生手中，让小学生可以在听讲时，利用手中的工具自行理解书本中的定义。

由此可见，通过让小学生主动地进行理解学习，一方面可以提高自身的逻辑思维能力，从而提高自身的数学创新意识。另一方面，可以提高学生自主学习能力，从而提高小学数学的课堂教学效率。

2.2引导小学生学会活跃活用

在当前大多数的小学数学教学中，许多数学教师总是把定势思维作为学习数学的重要教学思想，并且数学本就是一门逻辑性很强的学科，因此在以往的课堂教学中，数学教师总是习惯性地引导小学生通过一种固定的方式解题，这就渐渐地让小学生在数学解题上形成定势思维。而在新课改的应召下，要求小学数学应转向以培养小学生自主学习意识为主的教学方式，要让小学生通过大量的数学实践，从而形成举一反三的数学逻辑思维，进而提高小学生的数学解题能力。

比如，在学习看图找关系时，如要证明在一个图形中的两个平面互相平行，可以通过两个平面都垂直与同一条直线，或者都平行于第三个平面等定理证明。但有的教师会因为自身习惯于用垂直来证明，会不自然地强制让给小学生也习惯于用此定理证明，而其实这个题目，也可以通过都平行与第三个平面，或两个平面中两条相交直线平行就可证明平行等定理证明。因此，可以让小学生在做相关习题时，至少使用其他三种方法证明平行，这样就可以加深小学生对这部分知识的理解程度。

由此可见，通过引导小学生活学活用所学知识，一方面可以拓展小学生的数学逻辑思维，从而提高小学生的数学理解能力。另一方面，可以增强小学生的自主学习意识，从而提高小学数学的课堂教学效率。

结束语

综上所述，通过让以上两种改善措施，一方面可以提高小学生的自主学习能力，另一方面可以拓展小学生的数学逻辑思维，从而增加小学生的自主创新意识，进而提高小学数学的课堂教学效率。

参考文献

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