浅谈如何培养农村小学生的阅读能力

李静清

摘  要：语文课堂教学是语文教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。在语文教学中阅读教学尤为重要，因为阅读教学是学生学好语文各要素的纽带。阅读是学生主动获取信息，汲取知识，发展思维，学习语言的重要途径。一个人的阅读能力的好坏足以影响其一生的学习生活。然而良好的阅读习惯和能力并不是一蹴而就的，而是循序渐进的。为此本文尝试对“如何培养农村小学生的阅读能力”进行一些探索。

关键词：小学生;阅读兴趣;阅读能力;培养

一、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读转向感性阅读。

1.通过故事或问题引发阅读兴趣

现在的小学生喜欢听有趣的故事、看卡通片，认识神话人物，我们可选择益智、有趣的等适合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，通过问题引导他们自己去看课外书。利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物，把班级的四个角落都设置成图书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切，诱使学生从被动地读到自己想读更多的书，一步一步走入书的殿堂，尽尝知识的甘霖。

2.通过名人或榜样激发阅读兴趣

“榜样的力量是无穷的”，经常创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，可以让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣氛围的感觉。比如，收集关于读书的名言，进行欣赏;有意识地向学生介绍毛泽东、周恩来、叶圣陶、冰心、老舍等名人热爱读书的故事。并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的同学，并及时地进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获。这样，身边的一个个能亲眼所见的榜样，让学生感受到书海之浩瀚和读书乐趣，从而激起对书的渴望，产生与书交朋友的强烈愿望。

3.扩大学生的阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫

在平时的教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织一些文学业余活动，让学生通过具体的实践活动，逐渐提高他们的阅读总量，如在班級中开展一些讲故事、说感受、讨论问题等活动，加强学生对内容的记忆。要求学生有目的、有选择的看书。让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯，每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，摘录下来，在空闲的时候拿出来琢磨琢磨，加深记忆。教师经常注意本班学生阅读课外读物的情况，有针对性的开展一些相关的文学活动。

二、教给阅读方法，培养阅读能力

语文阅读对于解决问题具有重要作用，学生解答阅读时，需要具备相当程度的阅读技巧，这样就给我们提供了一条培养学生阅读能力的途径。最新的研究指出有三种必要的阅读技巧：解释词义、解析字面的意义以及理解能力。在具体的教学中，要在审题、分析题意这些环节上多下功夫，以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练，而忽视了阅读技巧的训练，这样的教学往往造成学生思维的定势，做题时不读题，看“多”就加，看“少”就减的情况屡见不鲜。有目的地培养学生从不会读书到会读书、巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其含义。

1.知道预习，教方法

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学环境质量的重要环节。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循。学生课前做了充分预习，不仅提高了效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

2.培养小学生阅读能力要由易到难

小学生只有在尝到成功的喜悦，从阅读中找到了乐趣才会乐读、善读。如果一开始啃他啃不动的“硬骨头”，那么他们只会畏惧、逃避阅读。所以，根据孩子的实际水平，选择恰当材料，由易到难是极重要的。在体裁上，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、论说文为辅。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的;另外也可以让孩子看报纸上的短新闻。要给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。这一良好习惯的养成，对人的一生将有极大的帮助。

3.培养阅读能力要从学生和教材的实际出发

在语文教学中，有些老师以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，逐句讲解，这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只听、被动地接受。那么，学生的阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的句段读读就懂了，不需要教师多讲。读课文要理解词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想。所以学生掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。

4.把朗读过程渗透阅读中来

学生对课文的理解往往是仁者见仁、智者见智，所以学生对课文内容的不同理解和体会，在朗读中重音、停顿、语气等都会有差异。因此，在阅读教学中组织学生积极参与朗读评议过程，变“要我读”为“我要读”。实践证明：评读能充分发挥学生的自主性，学生在评议中能抓住关键词句，加深对课文内容的理解。评读能真正做到以读代讲，突出主体。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议，能掌握相当部分的内容，教师的精力则集中到学生不易掌握的部分。从而有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。

参考文献

[1]刘毅.语文教改新趋势[M].

[2]苏立康.小学学科教学论（语文）[M].北京：科学出版社，1998.