情感体验在小学低年段英语绘本阅读教学中的运用探究

郭纯霞

摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调积极的情感态度有利于学生主动学习和持续发展。因此，在小学英语绘本阅读教学中，除了实现让学生获取语言信息、扩充英语知识、掌握语言技能、了解外国文化、增强国家意识、拓展国际视野等目标之外，关注学生的文本情感体验也不容忽视。而优质的绘本阅读材料是文质兼美的作品，蕴含了丰富的人文价值和情感因素。笔者就如何在小学低年段英语绘本阅读教学中落实情感教育目标进行了相关探讨。

关键词：小学英语;情感教育;绘本阅读;情感体验

随着新课改的逐步深入，大部分英语教师已经意识到阅读的重要性，他们会根据学生的知识水平和教学目标的要求，选择合适的绘本作为阅读教学材料;然而大部分优质的绘本材料没有得到充分有效利用，更别说对绘本进行深入的解读;学生读绘本时往往走马观花，收效甚微，实则是对绘本资源和阅读时间的一种浪费。在阅读教学中，教师要重视培养学生的情感体验，挖掘文本背后的情感价值，有效提升学生的阅读理解能力和阅读素养。

英语学科素养将“情感态度”融入“文化意识”中，并将作为一个重要的教学目标。文化意识体现了英语学科核心素养的育人价值导向，强调让学生学会做人、学会做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。布鲁姆在“教学目标分类法”中也构建了认知、情感和动作技能三位一体的教育目标体系，突出了情感获得与知识、技能同等重要的地位。由此可见，在英语学习的过程中，掌握语言知识和技能可以发展学生的综合语言运用能力，而丰富的情感体验更有助于培养学生正确的人生价值观念。下面，笔者就如何在小学低年段英语绘本阅读教学中落实情感教育目标进行了相关探讨。

一、精准的教学目标是情感教育的基础

英语新课标指出：在小学低段绘本阅读教学中，制定精准到位的教学目标关键在于对绘本材料进行准确的解读，包括绘本中的语言文字、语言信息、图片细节、创作背景以及在文字背后蕴含的人文价值，对学生进行情感教育方面至关重要。例如在二年级的绘本课例《攀登英语阅读系列·有趣的字母-What’sGoing On？》中，教师通过文本细致解读，将课时的情感教育目标定为“让学生学会齐心协力、共同合作，在爱心行动中伸出援手帮助他人”，并通过图片环游、听读故事的方式一遍一遍让学生感受小动物们donkey，dog，fox，peacock，frog如何将熟睡的小鸟放回树上的窝，通过ouch、sorry、shhhh等语气词的模仿体现合作过程的不易，最终由对安全回到鸟窝的小鸟说一句温暖的“Good night”结束整个故事，学生在最后的角色扮演中得到启发，发挥团队协作的力量，小心翼翼地搭起“人梯”，将“小鸟”安全护送回家。这节课避免了绘本教学单调片面地停留在字母“Oo”的发音规则上，更重要的让学生学会克服困难，明白“合作”的力量和“爱心”的温暖，这种难得的情感体验得益于教师对文本的精确解读和精准的教学目标。

二、精彩的教学导入是情感教育的铺垫

好的开始是成功的一半，有趣的课堂教学导人能够激发学生对学习内容的兴趣，为情感渗透做好铺垫。根据小学低年段学生的年龄和认知特点，满足他们喜欢小动物、爱听有趣故事的心理需求，让他们在仿似游玩一样的状态下进行学习，有利于激发学生的学习动机以及学习兴趣。例如，在一节一年级的绘本课例《大猫英语分级阅读预备级1-Yum》中，根据一年级学生好动、爱模仿的特点，笔者在故事的开头通过动物头饰和图片的解说，配上生动的配音，把frog吃掉snails，beetles，woYms，spiders，flies的情景呈现得栩栩如生，最后故事结局出现大反转，吃得很饱的frog却被大鱼吃掉……学生一开始就被惟妙惟肖的动物头饰、逼真形象的声音所吸引，在表演故事的过程中加深了“强者吃掉弱者”的情感体验，慢慢理解大自然中的食物链关系，了解“弱肉强食”的自然规律，这种深刻的情感体验来自于精彩的课堂导入。

三、适当的教学点拨是情感教育的关键

根据外语教育心理学的研究，低年段的儿童易于理解直观形象的输入，他们对复杂信息的解码能力不强，对文字所蕴含的情感因素的理解力也比较弱。因此，教师在进行低年段绘本教学时，要结合绘本自身的特点，通过策略性问题的提问，层层揭示绘本中的情感因素，适当适时点拨，提升学生的情感体验。例如，在一年级的一节《大猫英语分级阅读一级1-FlyAway Home》的绘本课例中，绘本的大意是讲述一只ladybird的归家之旅，它受到不同动物的驱赶并最终找到自己的同伴。课堂上，教师通过精心设计不同类型的问题一步步提升学生的情感认知和体验。比如，先通过预测性的问题“Where will the ladybird fly？”来猜测ladybird可能去过哪些地方，受到哪些动物不友好的对待或恶意的驱赶。利用策略性的问题“Howdoes the ladybird feel？”引導学生观察绘本中ladybird的表情，感受它受到恶意驱赶时难过、害怕的心情。在故事的结尾，通过体验性的问题“Can the lady-bird find its home？”“Where is its home？”让学生进行角色代人，体验ladybird寻找同伴、家人时的惊险，慢慢体会到“家”的含义。在这节课，教师通过设置问题对学生进行适时点拨，引导学生体验绘本中人物的情感变化，最终促使情感教育的达成。

四、精当的延伸拓展是情感教育的保证

课堂的教学容量有限，为了将情感教育落到实处细处，精当的课后拓展是必不可少的。一方面，课后拓展保证了课时情感教育目标的达成度;与此同时，给予学生更宽广的情感内化空间;然而，在具体的实践教学中要遵循一个原则：拓展必须紧扣情感教育的主线，宁精毋滥。例如，在一节二年级《大猫英语分级阅读二级2-Woody’s Week》的绘本教学中，绘本的大意是关于Woodv收到一份生日礼物后，处理礼物时遇到不同的困难而产生不同的心情变化。在角色扮演中，教师给学生提供玩具实物，让学生借助实物和思维导图的提示，扮演故事环境，体会故事中人物不同的心情变化，经历happy-sad-cross的情绪转变，最终在父母的帮助下成功解决问题时感到“高兴、快乐”。笔者觉得在课堂上单靠图片、实物和角色代人的方式，让学生感悟和体会不同心情的空间还不够大;因此，在课堂结束后，笔者布置了一项非常个性化的作业：在生活中碰到难题怎么办？请将自己的故事以及解决问题的过程拍成视频。课堂的情感教育延伸至生活，回归现实生活，让学生将“不畏困难、解决难题”的品格内化于心，成为自己性格中的一部分，让隋感教育的种子在学生心中生根发芽。

一次成功的情感教育中，目标是基础、导入是铺垫、点拨是关键，拓展是保证。与此同时，在小学低段的绘本教学中，情感教育还需兼顾以下三个原则：首先是自然性。教师在绘本教学前需要对文本进行全面的解读，挖掘文本背后的情感教育因素，激活学生的情感认知，进行最自然、最真实的情感熏陶。其次是递进性。基于低年段儿童的认知水平，情感教育应该是循序渐进的，是与儿童的年龄段相符的，避免空泛的情感教育总结。从课堂导入时做好铺垫，在操练中提炼，在角色扮演中得到升华，让学生在体验中内化情感意识，外化于行。最后是灵活性。由于文化差异，不同学生对于绘本中普遍认同的意义或情感价值可能持不同看法，这时教师要尊重学生的个人想法并及时肯定有价值的见解。例如，在《攀登英语第一级-Grandpa’s Umbrellas》的绘本教学课例中，教师在课堂开头创设情境吸引学生对绘本的注意：A boyis sad.Because he wants to play outside，but it’sraining.（呈现书封面）自然生动地呈现绘本，接着通过问题“What can you see？”和图片环游的方式，自然地引出在不同的天气中，老爷爷的神奇雨伞发挥了神奇的作用，为大家遮风挡雨。在接下来的教学中，教师通过图片有层次性地呈现遇到不同的天气变化raining-windy-cloudv-snowing时，学生模仿老爷爷的语气“Don’t worry.I have this umbrella.”体验雨伞的神奇之处，以及为他人提供帮助的自豪感。此外，教师也灵活处理绘本，提炼出绘本中的文眼“Don’tworry.I have this umbrella.”并进行重复性的模仿和强调，让学生能够对文本中的情感体验更加自然而深刻。这是教师利用三个原则有效进行低段绘本阅读情感体验的典型课例。

小学低段的绘本阅读教学中，除了让学生获取丰富的语言和文化知识，从而掌握扎实的综合语言技能;更重要的是，让学生在认知与技能的获取中，身心和情感都能得到情感熏陶，将正确的价值观和情感体验内化于心，外化于行，帮助自己形成正确的人生价值。