农村小学生数学课堂学习习惯的养成策略

俞士兵

摘要：众所周知，良好习惯的养成对人的成长与发展起着至关重要的作用。良好习惯的养成需要从娃娃抓起。因此，在农村小学数学教学中，教师要立足学生的发展需求，采取多样的方式，培养其良好的数学学习习惯，以此使其在习惯的养成中，获得数学学习能力的提升。基于此，我在组织农村小学数学课堂教学的时候，结合数学习惯养成要求，尝试以多样方式引导学生养成主动学习习惯、自我反思习惯、质疑问难习惯等。

关键词：农村小学;小学数学;学生;学习习惯;养成策略

据有关心理学研究表明，学生的行为习惯在一定程度上决定了其学习状态。就农村小学生其数学学习状态不佳该问题，其主要因为在数学教学活动参与中存在诸多的问题，而这些问题反映在学生身上，则表现为学习状态不佳。因此，在新课改下，教师要想使学生在数学教学活动参与中获得有效发展，其需要根据小学数学教学特点，采取多样的方式使学生在数学知识掌握过程中，养成主动学习、自我反思、质疑问难等习惯。

一、主动学习习惯的培养策略

1.创设情境，激发学生主动学习数学的兴趣

我在小学数学教学活动开展中，为了转变所执教班级学生不佳的学习状态，使其养成主动学习的习惯，尝试发挥情境教学的作用，以直观的情境激发学生的数学探究兴趣。

以“圆的认识”为例，在课堂教学活动开展中，我先利用多媒体向学生直观地展现了其在生活中经常看到的实物，如车轮、盘子、硬币等，以此吸引学生的注意力。在情境体验的过程中，我鼓励学生对这些实物进行观察，发现其共同点，探究圆有何特点，分析什么是圆等。如此自主探究，自然会激发学生主动学习数学的兴趣。在圆的基本性质讲解之后，我则再次利用多媒体向学生呈现了生活中常见的形状各异的实物，以此引导其在对比中，找出圆，实现学以致用。

2.动手操作，培养学生主动获取知识的能力

数学学习是一个极具探究性的过程，既然传统的照本宣科无法使学生获得有效发展，那么，教师不妨立足数学教学特点，积极组织探究活动，引导学生在其主观能动性的发挥下，亲身体验数学知识的形成过程。

以“三角形的面积”为例，在教学活动开展之前，我引导学生自主准备两个形状相同的三角形卡片。之后在课堂中，引导学生自主地对这两张三角形进行拼接，以此在“转化”的过程中，将未知转变为已知，从而探究到三角形与平行四边形的关系，进而发挥已有知识储备的作用，对三角形的面积进行探究。在此次探究的过程中，学生会自主地提出这样的问题：是不是所有的三角形都可以拼成一个平行四边形呢？在该问题的驱使下，我鼓励学生自主结对，与持有不同形状三角形卡片的学生进行合作探究，以此在从特殊到一般的过程中，有效解决问题。如此操作活动，不仅给予了学生自主思考的机会，还使得学生在自主、合作、探究的过程综合，建构了对新知的认知，有利于其获得知识能力的发展。

二、自我反思习惯的培养策略

1.反思数学知识获取过程，树立知识梳理意识

荷兰著名的数学家费莱登塔尔曾提到，反思是学生数学思维的动力。我在组织数学课堂教学的时候，不仅会组织情境教学、操作教学等活动引导学生亲历数学知识的形成过程，还会引导其立足该过程进行积极反思，从而还使其在反思知识获取过程中，准确把握知识之间的联系，建构完整的数学认知结构。

以“单价数量总价”为例，我在教学活动开展中，为学生设计了这样一道问题：“小熊到超市购物，买了4个练习本，1个铅笔盒，已知，每个练习本3元，每个铅笔盒6元，请问小熊此次购物一共花了多少钱？”在解决该问题的时候，我鼓励学生发挥其自主性，列出不同的算式。在此过程中，有的学生这样计算：3×4=12，12+6=18。有的学生这样计算：3×4+6=18。还有的学生这样计算：3+3+3+3+6=18。根据学生所给出的算式，我重点引导其对6+3×4=18该算式进行分析，思考，这个算式代表着什么意思，在计算的时候，应该先计算什么，再计算什么，为什么不能先计算6+3呢？……在这样的问题解决中，学生可以对数学计算过程进行自主反思，在反思中深刻地体会到数学运算，先算乘除再算加减，以此在知其然知其所以然的过程中，理解算理。如此教学，不仅可以使学生亲历数学反思过程，提升其主动反思的能力，还可以使其在知识梳理的过程中，加深对所学的理解，提升数学学习能力。

2.反思题目做错原因，树立纠错追因意识

在农村小学数学教学活动参与中，不少学生会因为多种多样的原因做错题目，如粗心看错题目条件;受思维定式的影响等。面对这种情况，大部分教师采取统一讲解的方式，将错误摆在学生面前，将正确的解题方法和答案告知学生，认为学生知道正确的解题方法就可以了。其实不然，学生对错题的自主反思才是其加强数学认知，提升数学学习水平的重要途径。基于此，我在组织小学数学教学活动的时候，往往将学生的错题作为宝贵的教学资源，引导学生对自己所做错的题目进行自主反思，反思自己这道题错在了哪里，为什么会出现这样的错误，这道题与所学的哪一知识点有关等，借此使学生在错误的反思中，加深对数学知识的理解，同时潜移默化地树立起纠错追因意识，为其自我反思习惯的养成奠定坚实的基础。

三、质疑问难习惯的培养策略

1.创设质疑氛围，让学生敢问

质疑是学生主动学习，成为学习主人的基本保证。我在组织数学教学活动的时候，尝试将自主提问的权利还给学生，对于学生提出的有价值的问题，则鼓励全体学生一起探究，并对提问的学生进行赞扬，以此帮助该学生树立自信心，同时激励其他学生敢于提问。

以“相遇问题”为例，一名学生根据我所给出的问题，列出了这样算式：（60+70）×（4+4）。其算式的一提出，就遭到了一些学生的反对。根据反对学生的说法，我以“4+4表示什么”将学生划分为了两组，引导其就自己的见解，在小组中进行积极讨论，从而提出合理的解释。在这样的质疑活动参与中，学生可以积极动脑，同时，在教师的引导下，其也会在今后的学习中挖空心思发现问题，提出问题。

2.教给质疑方法，让学生提问

授人以鱼不如授人以渔。我在农村数学教学活动开展中，往往会教给学生探究性质疑的方法，引导学生在经历观察、思考、探究等一系列过程中，提出有效的问题。

以“圆的面积计算公式”为例，在基础知识讲解之后，我鼓励学生圆的面积公式进行观察、分析，看看还有什么问题。在此观察、思考的过程中，一名学生提出：圆的面积一定要用s=πr2来计算吗？根据其所提出的问题，我这样引导：那么，你们觉得还可以用什么方法来计算圆的面积呢？在我的鼓励下，一些学生发动其思维能力，將圆与长方形进行联系，在发现二者联系的过程中，提出用s=πd2来计算。那么，该公式成立吗？接下来，我则与学生一起探究。在这样的教学中，学生不仅可以掌握质疑方法，还可以在疑问的引导下，对所学的数学知识深入探究，从而在问题解决中提升数学学习水平。

总之，在农村小学数学教学活动开展中，教师要立足数学习惯养成要求，利用不同的方式，帮助学生主动学习、自我反思、质疑问难等，从而使其在潜移默化中养成良好的数学学习习惯。

参考文献

[1]段珍花.浅谈小学数学教学中良好学习习惯的培养[J].数学学习与研究，2017（22）：32.

[2]刘太红.浅析小学数学学习习惯的培养[J].数学学习与研究，2017（22）：49.

[3]张玉.农村小学留守儿童数学学习习惯培养研究[D].南京师范大学，2017.