浅谈小学英语实践教学开展策略

摘要：英语教学是小学课程体系中的重要内容，老师在教学过程中不仅要传授学生以英语知识，同时还要培养起学生对英语学生的热情。英语实践教学即是开展小学生英语教学的有效方法。本文即是从创设英语实践教学情境、把握英语实践教学过程以及增强英语实践教学效果的角度对开展小学英语实践教学活动的开展进行阐述。

关键词：小学英语;实践教学;开展策略

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，英语的学习也是如此。小学生在学习英语的过程中不能只是会记单词，会背课文，而不会应用。教学中经常提到“学以致用”，如果学习的知识不能應用于生活，就会成为大家口中的“书呆子”。所以，小学英语老师应当重视加强学生实践，让学生在记准单词，背诵课文的基础上为学生创造实践锻炼的机会，让学生在实践中运用英语，在实践中学习英语，让学生的英语综合能力在应用的过程中不断得到锻炼与提高。笔者结合多年的教学经验，对小学英语实践教学的方法和策略进行总结，与大家分享。

一、创设英语实践教学情境

情境的创造不仅能够给学生带来新奇感，而且能够让学生自觉进行角色的转换，这对于小学阶段的学生而言尤为如此。因此，老师进行英语实践的过程中，要为学生创造这种情境，让小学生融入到情境角色中来，体会英语学习和实践的乐趣。其次，老师进行英语情境创设的过程中不可凭空臆想，而应当在结合课本教材的基础上为学生创设符合其身心发展特点的教学情境，并借助多种手段为学生营造出更加“真实”的情境氛围，以使学生真正能够融入其中。

例如，在进行Unit 3 Do you want some rice？一课的教学过程中，老师可以根据课本中所给出的各种食物单词设计场景。针对于该课程而言，为了让学生掌握食物单词，为接下来的学习扫清障碍，老师最宜设计的场景的超市，不仅是因为超市中的食物种类最为丰富，而且还由于超市最贴近小学生的日常生活，对其中的场景及各类食品都有较为清晰的认识。在课程开始之前，老师要事先做好精心的准备，比如大米，面包、蛋糕、鸡、鸭、鱼、肉、土豆、西红柿、苹果、香蕉、橘子等各式各样的食物，并在每样食物上为其贴上英语标签，比如根据以上所列出的各种食品分别贴上rice/bread/cake/meat/fish/chicken/potatoes等标签。除了食物的准备之外，老师还要根据实际场景进行环境的创设。老师可以把教师虚拟设计为超市，分别由不同的学生表演售货员和顾客。情境设置完成之后，即分别由学生进入“超市”，并挨个咨询“What is this？”，然后相应的“售货员”则要回答“This is apple. Do you want an apple，“顾客”则要回答“Yes，I do”或者“No，I don·t”。具体的对话内容，学生可以自由发挥，但是全程中必须要用英文进行对话，不可掺杂中文。

二、把控英语实践教学过程

因为在英语实践教学的过程中所有学生都要参与其中，因此同学之间的交流与接触也会相应的增多。这种实践的交流既能够增加同学之间的情感，同时也可能会因为同学之间的摩擦而产生矛盾。所以，老师在进行英语实践教学的过程中，要密切关注所有学生的动态，掌控好学生英语实践学习过程的节奏，让学生能够始终跟随着老师的思路进行知识的应用于实践。

例如，在学习Unit 6 Thanksgiving is my favourite festival有关节日的一课时，老师通过多媒体播放视频、歌曲，营造节日氛围。让学生了解西方感恩节的习俗，并进行角色扮演。老师则要求学生用英语分别进行回答或者提问：When is Thanksgiving Day？What do you do on Thanksgiving Day？学生则根据老师的提问回答：Thanksgiving Day is on the fourth Thursday in November， we say thank you for our food，family and friends等。老师提供不同的关键词“ when， where，who，what，”让学生以此来描述一个自己喜欢的节日。老师将班上的同学分成四组，给予不同的活动主题，学生通过对话，角色扮演等形式模拟不同的节日场景，让其他同学猜测这是什么节日，充分调动学生们的积极性。比较总结中西方节日习俗的不同之处，将其以一封信的形式向自己的国外好友介绍我们中国的节日。这样做不仅是为了让学生掌握和练习课堂所学内容，同时还有助于向学生渗透文化意识，提高人文素养，并为以后的课堂实践活动准备素材，同时也为平复部分未能成为“主人公”同学的心情。在从咨询、角色设定、上台表演以及写信的过程中，老师要始终把握住教学的节奏，把控好教学的进程，让学生既学习到知识，又不会产生矛盾。

三、增强英语实践教学效果

为学生创设实践教学情境能够有助于带动学生整体的学习氛围，激发学生学习英语和进行英语表达的兴趣，但是老师不能只注重带动，而不注重成果。所有活动及情境的设计都是为了实现最终的教学效果，包括英语表达、单词发音等都需要值得老师的关注。因此，老师在实践教学活动中除了组织和推动学生敢于进行英语表达之外，还要不断地纠正学生在表达过程中所犯的错误。在学生的英语学习遇到困难或瓶颈时，老师要给予学生最大的帮助，提升学生英语学习的信心，让学生真正提高自身的英语水平。

例如，在教学Unit 5 Here’s a red hat一课的教学时，老师可以针对学生所穿衣服创设情境。老师可以向学生分别提问：What should you wear today？学生回答：I should wear sweater。老师继续提问：What’s your wear today？学生回答：I wear a T-shirt and a jacket。老师在咨询一个学生之后进行继续咨询，变换不同的场景或是天气情况，让学生做出相应的回答，每一次的问题或者问法可以变换。在老师咨询结束之后，可以让同学们相互提问，老师则要注意倾听。在提问或者倾听的过程中，老师要随时注意学生的单词发音，对于表达不正确的学生要及时纠正。针对于学生的句子发音以及语气，老师也要有所要求，不能让学生在进行英文表达时用平铺直述的口气表达，而是要进行语气的变化。比如在表达：what is your wear？一句时，最后wear的发音要向上扬起，咨询的语气中要带有好奇。在学生表达：I only wear a T-shirt 时，学生可以追问：Why？Aren’t you afraid of the cold？在表达该句时，学生则要表达出惊奇的语气。语气的锻炼是为了更好的培养学生的语感，同时这也是增加学生对英语情感的一种方式。

小学生英语实践课程的开展方式可以根据教材进行设定，但是情境设置过程中对知识的学习，对过程的把控，以及对效果的掌握则需要老师的辛勤努力。创设实践情境仅是老师进行英语教学的方法或者途径，而不是老师进行英语知识传授的武器。老师只有运用好英语实践教学的方法才能更好地帮助学生在实践锻炼中提升自己的英语能力，在应用中领悟英语学习的独特乐趣，从而爱上英语，进而学好英语。

参考文献

[1] 李婷.创新情境教学模式 优化小学英语课堂[J].读与写（教育教学），2017，14（10）：202.

[2] 周志坚.试论小学英语教育专业实践教学改革[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（02）：87-89.

作者简介：鲁敬芝，1989年6月，女，湖南醴陵，长沙市雨花区冬斯港小学，小学二级教师，小学英语教学有效性实践研究