核心素养下高三英语词汇复习促进写作发展的探究

王春俤

摘  要：英语写作能力是核心素养下英语综合能力的体现，本文探讨了核心素养下高三英语词汇复习如何促进写作发展，以语境为依托进行词汇教学，有意识培养学生进行写作训练，使学生能够根据写作的需要灵活运用。

关键词：语境为依托;词汇教学;写作动机

【中图分类号】G633.4      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）20-0163-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出英语学科核心素养，包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力，英语写作能力是核心素养下英语综合能力的体现，是学生认识水平和英语书面表达水平的综合体现，词汇教学对高中英语写作能力的提升是一条非常有效的途径，词汇学习是英语学习过程中极为重要的内容和环节，是发展学生的语言能力，培养学生英语学科素养的重要基石。为了探索英语写作教学有效的策略，帮助学生养成良好的写作行为和意识，解决学生写作困难，以下笔者结合一节高三词汇复习课的课例，说明词汇复习如何促进写作。

1.整合主题词汇，以语境为依托进行词汇教学，使学生能够根据写作的需要灵活运用

主题词汇是根据课文标题和主要内容确定的主题词及其系统中的核心词。词汇教学应融于语篇教学中，做到词不离句，句不离篇，语言是鱼，语境是水，语言应结合语境来学。笔者在复习人教版第四模块第二单元working the land第一篇阅读课时，确定本节课要复习的核心词汇，struggle， expand，thanks to，rid…of， be satisfied with，would rather，therefore，export，regret，build up，lead to，focus on，reduce，导入新课时通过头脑风暴引入本单元的话题，What words will you think of when you see the word “farming”？构建与“farming”主题相关的词汇意群，然后通过配图呈现句子语境，英国社会人类学家马林诺斯基曾指出：“语境是决定词义的唯一因素，舍此别无意义可言”。可见教师要努力成为教学的研究者和创设者，扩大词汇认知，对学生进行词汇策略指导与训练，充分发挥学生的主体地位，让学生在听说读写中操练巩固。比如，复习struggle单词，通过图片展示，出示句子：Dr. Yuan has been struggling to work the land to do his research.引导学生总结归纳词汇 struggle to do sth. 努力做某事 struggle for   为……而斗争struggle with （against） 与……作斗争， （为反对……而斗争） struggle to one's feet  挣扎着站起来，然后设计练习巩固词汇的用法，如：运用  struggle的适当形式填空。Some farmers have to leave their hometown to work in cities，  struggling （Struggle） to increase their income.或通過完成句子， 如：1、They had to struggle for their lives against  weather and wild animals.2、After a few minutes， the young man struggled _to__ his feet， glaring at the enemy.通过练习形式，有利于学生有效掌握单词的语用功能，训练了学生英语表达能力。也可设置问题链，形成文本内容间的知识内在逻辑，构建词汇体系，比如，师生进行make a free talk，教师问Does Dr. Yuan regret being a farmer？ Is  he quite satisfied with his life ？ Does he care about money？why？ 引导学生用课文句型回答：He therefore gives millions of yuan to equip others for their research in agriculture. 通过问题的设置，把静态的词有机地嵌入到一个主题词汇中，让学生在真实的语言任务和环境中体验和感知语言，关注了词汇的内在逻辑，形成有效的学习能力，授人以渔，不是授人以鱼，提升了核心素养，其他核心词汇笔者按照课文内容顺序，帮助学生逐渐构建词汇网络，开展综合性的语言实践活动。

2.在词汇教学中，有意识培养学生进行写作训练

在写作教学中，词汇是英语写作的建筑材料，是构建目标文本的基础，是就某一特定话题构建的词汇网络，考查学生的词汇认知和词汇运用能力，只有将词汇放入到特定的语言环境中，学生才能根据写作的需要灵活运用，如，句子汉译英，合并句子，改写并列句或复合句，扩写句子，连词填空，短文语法填空，训练学生不同的句式结构，培养学生能够根据获取的主题信息对其进行加工分析，比较和迁移的能力，提升英语写作能力，它需要不断模仿，积累和运用语言的过程，指导学生从机械背诵，套用句式转向语言输出，笔者提取本节课所学的词块，注重词块的语法，语义和语用功能，促进语法内化，建立词汇网络，在语境中活用语言促进英语写作，输出语言。设计翻译练习。1、他说他很后悔把事件的真相告诉了他母亲。He said he regretted  telling / to have told /  having told the truth of the matter to his mother.  2、令他们感到非常遗憾的是，足球赛的票已经卖光了。

Much to their regret /  To their great regret ， the tickets for the football game were sold out.

设计语法填空 练习1、There was a satisfying/satisfactory  （satisfy） smile on his face.

2、To my satisfaction  （satisfy），my boss agreed to my suggestion.

设计同义句转换练习：How can I clear the bad smell in the room？（句型转换）

→How can I get rid of  the bad smell in the room？

→How can I  rid    the room  of    the bad smell？

设计一句多译练习：他们宁愿尝试后不成功也不愿放弃这个计划。

1、They would try and fail rather than  give up the plan.

2、They prefer to try and fail rather than give up the plan.

3、They would rather try and fail than give up the plan.

教师通过讲解词汇，无形中给学生提供足够的支持和帮助，使其形成写作动机。

3.努力创设与本节复习的词汇相关的语境，根据话题和语言项目设计写作任务

作文是一种综合性的语言实践活动，使学生在真实的情境中提取储备的词汇知识，也就是本节课所学的核心词汇，它能有效提升学生多元思维能力，是对本节课所学的知识深度内化，培养学生个性化创造性的写作，才能真正培养和提升英语学科的核心素养，通过创设合理的情境，把机械性语言操练和学生生活实际相联系，使语言写作更有实用性，具有交际意义，能够激活学生已有的知识体验，唤醒学生大脑中存储的知识网络，确保写作的顺利开展，为了有效输出目的，根据学生感兴趣的话题以及本节课所教授的词汇运用的衔接点，让学生感受到英语的魅力和价值以及丰富的语言知识，努力创设与本节复习的词汇相关的写作语境，也就是教师要根据话题和语言项目设计写作任务，为写作提供了真实的语料，具有时效性，便于学生将课堂所学的知识及时巩固运用，本节设置的写作内容是以在笔者的家乡举行的第一届农民丰收节这一盛事为背景资料，并展示这一盛大的活动视频和图片，激发了学生的写作热情，要求学生先学会微型写作，然后让学生主动思考探究，主动去整理。比如，mini-writing

假如你是福建闽清高级中学的学生会主席李华，参加了2018年9月23日在闽清金沙镇广峰村举行的第一届农民丰收节活动，感受到农村农民的新面貌，请你根据本节课所学的知识完成一篇小作文。

（1）筆者布置第一步写作任务：把下面的句子翻译成英语

第一，当地的农民一直努力耕耘着这片祖祖辈辈生活的土地。（struggle to do sth.）

第二，他们一点也不后悔成为农民。（ regret doing ）

第三，他们很满足现在的生活。（ be satisfied with）

第四，多亏了政府的支持，他们正过上幸福的生活。（thanks to      ）

第五，这使他们有一个美好的未来成为可能。 （ make+it +adj.+for sb.+to do ）

第六，他们宁愿呆在农村，也不愿到大城市打工。（would rather…..than）

第七，他们另一个伟大的梦想是出口他们的农产品到世界各地。（be to do   export…….to      ）

第八，他们能够让世界更好的了解闽清。

答案如下：

第一，The local farmers have been struggling to work on the land where their ancestors lived

第二，They don’t regret being farmers at all.

第三，They are very satisfied with  the present life

第四，Thanks to the government’s support，they are leading a happy life.

第五，This makes it possible for them to have a bright future.

第六，They would rather stay in the countryside than work in the city.

第七，Their another great dream is to export their farming productions to all over the world.

第八，They can make the world have a better understanding of MinQing.

（2）笔者布置第二步写作任务

要求学生用衔接词however ，because， and therefore， in addition，if so， 连接成一篇小短文，笔者考虑到农村学生的英语基础水平，设计以下教学任务：一是用however把1句，2句连成一句 。二是用because把2句，3句连成一句。三是用非限制性的定语从句把4句，5句合并成一句。四是用and therefore把5句，6句连成一句。五是用in addition把6句，7句连成一句。六是用If so把7句，8句连成一句。英语写作策略包括谋篇布局，遣词造句，提炼主题句，段落衔接等，写作的一项基本要求是能使用常见的连接词，如表示顺序和逻辑关系等，上下文通过恰当的过渡衔接，使文章内容连贯一致，在本节词汇教學促进写作任务中对衔接词作了相关的策略指导。

（3）笔者布置第三步写作任务

让学生连句成篇：答案如下：The local farmers have been struggling  to work the land where their ancestors lived. however， they don’t regret being farmers at all because they are very satisfied with the present life. Thanks to the government’s support，they are leading a happy life，which makes it possible for them to have a bright future， and therefore they would rather stay in the countryside than work in the city. In addition， their another great dream is to export their farming productions to all over the world. If so， they can make the world have a better understanding of MinQing.

这一环节笔者根据新课程标准，设计了以核心素养为导向，帮助学生构建写作策略，促进了语言知识的内化，增强了学习者的语言习得。

4.创设多元化的写作情境为有效输出词汇创造了良好的条件

为了使学生掌握不同情境下语篇写作方式，教师可创设多元化的写作情境，进一步巩固学生对本节课关于farming 这一话题在不同情境下的写作，可创设以下写作任务：

假设你是李华，本周六你班将组织参观位于你市郊区（suburb）的某有机农场。

请你用英语给你们的外籍老师约翰（John）写一封邮件邀请他参加你们的活动。

内容包括：1、出发及返回时间;2、活动项目：一是专人引导参观，探究作物轮作（crop rotation）对土壤保护的重要性;二是农场将划出一块地让同学们体验农活。

通过这样的语言实践活动，使学生领悟理解，并能灵活运用，有自己的创新思维，同时也增加语言输出量，提高了学生词汇产生能力和接收能力，并能对词汇进行灵活深度的处理，

5.结语

作文是一种综合性的语言实践活动，能让学生巩固本节课所复习的核心词汇，让学生在语境中自己领悟核心词汇的意义和用法，做到学以致用，培养了学生用英语思维和表达的能力，激励学生通过语言实践来提升运用词汇的能力，能够用英语处理信息的能力，教师应该顺应时代的发展，以核心素养为导向，让学生在语言实践中领悟理解，培养他们的创新思维。

参考文献

[1]刘上扶.英语写作论[M].南宁：广西教育出版社，1998

[2]黄跃辉.基于“接受”和“产生”特征分析的词汇教学研究[J].中学外语教与学，2017（07）：42-46

[3]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010