小班建构游戏活动的支持与引导

赵红霞

摘 要：建构游戏是幼儿园创造性游戏的一种，是幼儿利用不同的建构材料和玩具进行意愿想象、动手造型、构思物体等一系列活动，丰富而生动再现现实生活中人们的运动、建筑物以及各种物品的游戏活动。特别是小班刚入园的幼儿，花花绿绿的各种建构材料吸引着他们的眼球……

关键词：小班；游戏活动；引导

建构游戏是幼儿园创造性游戏的一种，是幼儿利用不同的建构材料和玩具进行意愿想象、动手造型、构思物体等一系列活动，丰富而生动再现现实生活中人们的运动、建筑物以及各种物品的游戏活动。特别是小班刚入园的幼儿，花花绿绿的各种建构材料吸引着他们的眼球……

1 小班幼儿建构特点

镜头：今天孩子们给小动物搭房子，每个孩子选择自己喜欢的玩偶。乐乐小朋友把木质圆柱体积木一个一个间隔放，然后拿一个圆柱体积木滚动，好像在打保龄球，滚的时候把开心的房子不小心推倒了。这时开心大叫：“你怎么推倒我的房子，不和你做好朋友了。”乐乐说：“我要生气了”开心用求助的表情对我说：“老师，你帮帮我吧！”乐乐又说了一遍：“我要生气了。”

刚入园的幼儿开始他们会不停地摆弄材料，将积木当做感觉材料，通过身体探索积木块，反复地搭高――推倒，推倒――搭高，并十分满足地沉浸在这个过程中。这是初入园幼儿结构游戏活动的特点，随着时间的推移，小班幼儿的学习、游戏生活逐步走向正轨，他们在结构游戏活动中还呈现出以下特点：自言自语，无意识拼插；畏难情绪明显，容易放弃；兴趣容易转移，目的性不明确；拼接不牢固，建构经验缺乏。

2 建构游戏准备

2.1 多渠道引发幼儿游戏兴趣。

幼儿的好奇心和模仿能力强，这些都是激发幼儿建构游戏兴趣的重要因素。

2.1.1 教师要善于利用幼儿感兴趣的游戏开展“大带小”互助活动。小班幼儿开展建构游戏之前，教师可以有意识地带幼儿参与到中大班哥哥姐姐的建构游戏中，可以让他们在观看中尝试着帮哥哥姐姐的忙，进行一些简单的材料插接，从中引发他们参与建构游戏的愿望。

2.1.2 在班级活动室里，教师可以选择拼插一些幼儿喜欢的动物形象、生活物品摆放在幼儿看得见摸得着的地方，并定期进行更换，让幼儿进一步领略建构材料的多变、神奇，激发幼儿动手建构的兴趣。

2.1.3 创设丰富的游戏情境引发幼儿参与活动的愿望，比如老师在讲故事《小猪盖房子》，幼儿对“盖房子”产生浓厚的兴趣。这时老师可以提出玩“盖房子”的建构游戏。

2.2 合理投放建构材料

2.2.1 建构材料的选择

在小班幼儿结构游戏初期，由于幼儿年龄小，建构材料应遵循“同种量多” 的投放原则提供，避免发生争抢玩具的现象。建构材料的种类要少，但是数量要多。材料的投放要遵循从少到多，我们可以投放以下材料：单元积木、废旧材料包括牛奶箱、旺仔罐子、木桶、喜糖盒……小班建构后期，可以提供丰富的材料，让孩子们的建构更加有创意。

2.2.2 建构材料的摆放

小班幼儿年龄小，装建构材料的篮筐不宜太大，将同种材料分成几个小篮筐摆放在幼儿伸手可及的地方，每组幼儿人数不宜太多，3-4个为好，避免幼儿在建构过程中受无意注意的干扰，发生争抢玩具的现象，提高幼儿建构活动的专注力。同时在每个框子上面用彩色图片做好标记，方便孩子整理归还材料。

3 小班建构游戏指导要点

3.1 丰富和加深幼儿对建筑物的印象。

小班幼儿年龄小，对物体的认知经验缺乏，这势必对进行物体的拼插造成阻碍，因此丰富幼儿对建构物体的感性认知经验是开展结构游戏首先要做到的事情。首先，教师要积极培养幼儿细致观察周围事物的好习惯，观察时应按照由上至下、由外及里等一定的顺序进行，不但看到不同物体的明显特征，还应引导幼儿发现同类事物间的区别。其次，教师可以围绕近期幼儿建构游戏主题安排相关的领域活动，通过图书、图片，结合谈话、绘画等教学方式，巩固幼儿对周围生活物体的认识。

3.2 多种方式提高建构技能

建构游戏对于幼儿的操作技能有一定的要求，如果缺乏必要的指导，幼儿可能由于操作技能水平不足而放弃建构活动，小班幼儿建构的基本技能是平铺、延长、围合、垒高。

3.2.1 投放建构实物图片

在幼儿还不会建造简单的物体时，教师可以通过演示的方式，让幼儿对建筑活动有具体的印象。如教师可以用建构材料，边示范边讲解，搭成“房子”，并把搭成的图片放在建构区。让小班幼儿在搭建过程中可以模仿，边观察边拼搭。投放的图片可以多样化，让孩子们在模仿的基础上进行创新。

3.2.2 用辅助材料促建构技能

小班刚开始学习围拢，孩子们往往随意搭建，没有围拢概念。于是我提议孩子们可以给小动物造房子，幼儿选择自己喜欢的动物，他们会把动物放在中间，然后用不同积木进行围拢。

3.3 建立简单的游戏规则

建构游戏也需要一定的游戏规则，才能更好地开展游戏。

3.3.1 教师要与幼儿共同商讨使用建构材料的规则。

学习整理和保管游戏材料，引导幼儿遵守规则，如材料要轻拿轻放，剩余材料要及时归还，需要多少材料取多少，积木地基要稳固，避免倒塌下来对他人造成伤害。同時和幼儿共同整理材料，每次游戏结束，都要把多余的材料归还。

3.3.2 引导幼儿不干扰别人，爱护建构成果。

首选让幼儿知道应选择距离材料较近，但又不影响他人取放材料的位置上进行建构活动，搭建过程中如需走动，应轻声慢步，不要擅自撞到别人的建构作品。使用同伴的材料要经过别人的允许，撞到别人的建构物要向别人道歉等等。

3.3.3 保留建构作品。

幼儿的建构作品展示可以增强幼儿的自信心和满足感，同时也为幼儿提供了一种互相学习的机会。游戏结束后，教师可以利用拍照、收集等方式帮助幼儿留住建构作品，并方便下一次游戏有足够的材料开展游戏。

3.4 游戏化语言推动游戏发展

幼儿在建构过程中往往意识不到自己的问题，教师可以通过提问的方式引起幼儿的注意，引导幼儿通过对问题的思考不断推动建构活动的深入。如幼儿在给小鸡造房子时，把小鸡的房子围起来，但是没有门，这时候我就引导幼儿：小鸡的家没有门，小鸡怎么出去呢？这时幼儿能发现建造的房子没有门。也可以让幼儿对比一下自己的建构物与别人的建构物存在哪些不同，通过观察，让幼儿发现问题，并不断完善自己的作品。

总之，心灵则手巧，我们在指导小班幼儿开展结构游戏的同时，还应充分考虑与主题、领域及其他两大类游戏间的横向有机联系，注重游戏后的评价，尊重幼儿主体性、重视建构过程，让幼儿体验成功的快乐。

参考文献：

[1] 朱莉·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社.2014.10.

[2] 董旭花.幼儿园创造性游戏区域活动指导[M].中国轻工业出版社.2014.2.