追寻多彩教研 彰显教研活力

孙艳

摘 要：园本教研是“以园为本的教育教学研究活动”，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，以促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。本文在探索出多种的园本教研方式，从而促进教师专业的幸福成长。以优化活动形态的方式来体现“润泽”理念下园本化、多元化的各类教研学习共同体。让每位教师智慧碰撞、取长补短，以此达成同生共长的润泽效益。未来已来，每一位龙幼的教师追寻多彩的教研之旅，彰显教研活力！

关键词：多彩；教研；活力

1 征集教研菜单，满足教师参与的需求

1.1 自选式菜单，形成教研自助。

以往在教研中大多教师会出现“动口不动手，动耳不动脑，读书念文章，学完会就散”的尴尬状态。如何提高教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，进而增强园本教研的有效性，提高教师的专业成长，是值得深思的问题。因此每学期教科室在期末会有教师专业成长调研问卷；新学期初会制订园本培训菜单，教师们可根据自己的需求选择菜单内容，而且可以自主选择承担主持或者参与。这样，让教师成为教研菜单的思考者和制定者，更有一种主人翁的意识，让教师在自主教研中享受成功与快乐，获得职业幸福感和教学的自信心。

1.2 整合式决策，形成全纳视野。

我园坚持以“分层培养、按需培训”为目标，力求基于教师真问题、真困惑、真需求，用全纳的视角整合开展各类活动。为了高效整合工作，我园开展了“骨干教师示范+分层教研+课题活动”的三位一体的新型教研活动，意图通过此类型的专题教研活动裹挟全园教师参与课题研究，助推骨干教师的发展，共研“润泽课堂“的特征，体现龙幼“润泽生命、倾听花开”的办园理论。

2 丰富教研形式，提高教师参与的自主

2.1 承担式教研，形成经验共享。

这里所说的“承担式”是指教研活动根据需要由特定的部分老师承担研究内容的一种教研形式。它是一种以教师为研究主体、以教学实践为研究内容、自下而上的教研活动形式。

2.1.1 以龙幼大讲坛入座，开展草根专家讲座。

讲座不是一件什么稀奇的事，各式各样的讲座风靡校园。有的学校邀请知名的教授、专家来学校开讲座，而我园的草根专家讲座非常的别具一格，也很接地气，他们都是来自我园的一线教师。这些龙幼大师们利用自己的专业特长，又或是在平时工作中的一些思考等，和大家一起来分享自己的研究。这样的讲座既呼应了大家的需求，又能推广一些有效的经验；还让其余听课老师可以根据他们的描述，进行提问或是提出自己的想法等，总之，要使已有的经验更优化。不但让老师们做了一回“专家”，更能发挥每个人的积极主动性，使理论学习不再枯燥、无效，也让“理论联系实际”不再是一句空谈。

2.1.2 以五级梯队为伍，开展跟岗活动。

关注幼儿的多元发展，并以课程的眼光去发现和感受幼儿成长的精彩。随着“课程游戏化”的不断推进，努力在追寻游戏精神中凸显儿童本位，是我园一直以来的追求。我园会针对成熟提高期的教师进行一系列关注点的跟岗活动。让三园区的成熟教师交叉跟岗、学习。如：以幼儿岗位设置为切入点进行考察和交流，助推骨干教师课程实施领导力的再提升。以跟岗活动为契机，基于跟岗过程中的幼儿岗位设置案例及思考。在热烈的交流中收获，在今后的工作中，不断让理论和实践对接，偶遇一个又一个惊喜。

2.1.3 以教师教龄分场，开展大教研活动。

我园开展了“骨干教师示范+分层教研+课题活动”的三位一体的大教研活动，意图通过此类型的专题教研活动裹挟全园教师参与课题研究，助推骨干教师的发展，共研“润泽课堂“的特征，体现龙幼“润泽生命、倾听花开”的办园理论。通过“现场听课+专题教研”的形式，在真问题、真教研中，各层次教师互动研讨，在智慧碰撞中积累操作经验，提高润泽课堂实践能力，梳理课题经验小结。

2.2 分层式教研，形成经验整合

2.2.1 以教师教龄分层，开展读书交流会。

“读万卷书 行千里路”是个人成长的轨迹，为了促进大家的思想互动和精神养分的吸收，我们如约一起來熏染书韵流香。我园根据教师的教龄，把教师分为：磨合期（1—2年）、适应发展期（3—7年）、成熟提高期（8—15年）、反思创新期（15年以上），为各个发展期的教师推荐适合的书目：有共读书籍（指南、纲要等）；分层选读科目（《记录幼儿成长的100种方法》、《追寻幼儿教育的游戏精神》、《游戏、儿童发展与早期教育》等）；更有好文推荐。大家徜徉在文章的河流中，结合工作实践，点击那心仪之作。分教龄进入不同的学习场，在研究的过程中，学习共同体便于交流、碰撞。同时，有层次地设计问题，努力让各层次的教师都能发出自己的声音，做龙幼“最闪亮的自己”。

2.2.2 以教师兴趣分组，开展园级工作室。

在学校的助推下，在全体教师的积极参与下，资源的开发和利用；润泽教学；教师发展等5个园级工作室应运而生。围绕工作室的主题、每年的分目标开展一系列的活动。

2.2.3 以教师技能分类，开展岗位大练兵。

为进一步提高我园教师的整体素质和专业发展水平，每学期我园都会组织开展幼儿教师专项基本功竞赛活动，有钢笔字、绘画、弹琴跳舞等技能，每学期处于各个发展期的教师都会有一项技能参与，每年轮转。这样，每学期，每个教师都会针对一项技能进行大练兵。岗位大练兵只是一种形式，主要是为每一位老师搭建交流平台，让每一老师看到自己的进步和不足，在和别人比较和自己比较的同时，寻找学习的新出发点，我们的老师们在这样的活动中，展现了最美的自己！

3 吸取教研精华，提高教师参与的有效

3.1 以外出培训为载体，传递教研收获。

科研听起来好像离我们很遥远，也非常深奥。通过我园开展多种形式下的校本培训，我深受启发。记得萧伯纳曾经说过这样的话：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果。倘若你有一种思想，而朋友间互相交流，那么我们每个人就有两种思想了”。正是基于这种认识，我发现教学和科研能够真正做到整合、高效，而不是“两张皮”的行走。比如：分层教研的形式，一方面让年轻教师敢于发声，敢于表达自己的想法。同时，另一方面也给骨干教师压担子，让其不断提高自身的专业素养，以此增强其骨干辐射的意识与成功体验感。

每一次外出培训活动可能会同步涉及课堂教学、专家讲座、区域环境等多个方面。学校第一负责人提醒每一次培训中的带队教师在外出培训前组织培训人员提前分工，每一个外出培训人员在培训中，有关注侧重点地学习，回园责任到人进行分层反馈。围绕分享的内容，反思工作中还可改进的地方，谈谈自己的实践与思考。大家在交流、共培中共成长。

3.2 以现场学习为平台，分享教研收获。

高效的教研活动，能够裹挟教研现场的每一个教师，让每个人的思维都动起来。学校前期对教师队伍有分层培养的意识，在教研的现场，将各教龄层次的老师分年段。在研讨的过程中，较低层次的问题让年轻老师多发言，对于活动的建议及如何优化调整等较高层次的问题让骨干老师所发言。当然，主持人要起到现场调控、互动的作用，不绝对封闭教师对于某一个问题的发言权。

参考文献：

[1] 何丽君.幼儿园园本教研三部曲[J].江西教育，2018（33）：91-92.

[2] 肖向夷.幼儿园教师园本教研能力提升策略之我见[J].吉林省教育学院学报，2018，34（10）：112-115.

[3] 王娜.浅谈幼儿园教研工作的管理策略[J].基础教育论坛，2018（28）：53-54.