寻绘本科探价值 促幼儿科学发展

戴佳媛

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园科学活动要培养幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。而有些事物和现象通过老师或家长的语言描述并不能被幼儿所理解，这时科普类绘本就起到了至关重要的作用。如何寻找、开发适合幼儿感兴趣的科普类绘本，让幼儿通过阅读科普类绘本、运用科普类绘本进行科探活动而提升科学发展，是值得我们幼儿教师探究的。

关键词：科普类绘本；科学活动；科学发展

1 细究绘本价值 探寻活动生发点

1.1 幼儿绘本真价值

幼儿绘本是以图画为主，文字为辅（甚至没有文字），展现幼儿视域中的审美世界并能与幼儿这个接受主题产生积极的、有意义的互动效应的一种读物。所以专家们一致认为：绘本是最适合孩子阅读的图书形式。而科普类绘本更是运用直接图像来表现，有效地展现了科学视野中的世界图景。科普类绘本不但按不同层次、不同结构、不同形状来展现世界，还将朴素的视野和人文的视野融于其中，让孩子们能通过生动的艺术形象的塑造，来了解客观事物精密的特性以及事物之间相互关系的科学图景。其中高品质的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力和逻辑思维能力都有着潜移默化的影响。

1.2 幼儿成长真需求

《指南》中指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。而幼儿在科学探究活动中，经常喜欢问一些与新事物有关的问题。我们知道，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，所以有些问题通过老师或家长的语言描述并不能被幼儿所理解。

1.3 生成活动真发展

我园已经重视到绘本对幼儿的作用，在阅读室和教室区域中投放相适宜的绘本资源。我们发现科普类绘本中蕴含着的科学道理深深吸引这些孩子们的注意力。幼儿在科学探究活动中，已经逐步形成了遇到问题，自己来翻阅相关绘本查找答案的学习方式。

2 调查绘本投放现状 了解绘本运用情况

为了了解我园科普类绘本在中班科学活动中运用的现状及问题，我们对中班15个班级老师展开了问卷调查，并对中班6个班级的科普类图书投放的情况进行了统计。从调查问卷和统计中，我们了解到了目前我园科普类绘本在中班科学活动中运用存在的一些问题：

2.1 绘本投放的价值判断和选择较欠缺

从调查问卷和表格中可以看出：老师投放的图书种类是比较齐全的，不同类型的绘本在班级的投放数量存在着不同，其中故事类图书占比较重，科普类图书在投放数量上明显比较少。而在平时幼儿的阅读中，我们观察发现，科普类图书在幼儿阅读时使用率更高，也更受欢迎。这和科普类图书投放的数量不成正比。所以老师在绘本投放的价值判断和选择上比较欠缺。

2.2 幼儿选择目的性不强收获不多

从调查问卷中我们看出：幼儿阅读时对绘本的选择目的性不强、更多的是被绘本的封面内容所吸引，大部分幼儿在阅读绘本时只是一页一页地快速翻阅，对其中画面多表达的含义，绘本所隐含的科学小知识了解的并不是很多，阅读的收获不理想。

2.3 绘本投放的后续跟进欠缺

从问卷中我们还了解到：当幼儿在生活中对某一自然现场或科学认知产生兴趣时，更多的老师选择直接告知幼儿简单的原理，并让幼儿自己回去向爸爸妈妈寻求答案，相关科普类的绘本在这里的利用率不高。当幼儿在阅读科普类绘本产生疑问时，大多数老师会选择集体讨论的方式进行解答，很少的老师会通过添加材料来让幼儿自己探索。

3 梳理方法和策略，反思幼儿成长

3.1 绘本选择的价值判断和资源开发

3.1.1 海选科学绘本 量中选优

好的科学绘本，必须是适合幼儿阅读和理解的绘本。除了具备普通绘本的优点外，还需要蕴含一定的科学知识。我们通过“好书推荐”活动搜寻了许多富有价值的科学绘本，并将推荐理由一一写出，还将绘本所蕴含的科学原理，所适合的年龄段进行标注。让老师对科学绘本的选择更趋于合理性。并针对中班幼儿的年龄特点和学习特点，对科学绘本做了初步的分类，进一步明确了教师对科学绘本的研究的目标，让教师有更多的精力去研习科学绘本的内涵。

3.1.2 精选绘本重点 有的放矢

细细品读精选出的科学绘本，找出内容中的重点，以期帮助幼儿能很好地理解和学习。为此，我们采用了“观察记录”和“课程故事”的形式来确定绘本重点，杜威的“做中学理论”告诉我们，只有让幼儿自己动手实践，才能更好地理解科学知识。

3.2 幼儿活动真收获

3.2.1 科普知识的提高

通过科普类绘本的阅读，不但打开了孩子们的眼界，更激发他们的好奇心和求知欲，他们从中了解了很多的科普小知识，并且对大自然的一些现象和疑惑在科普类绘本中找到了答案，从而让幼儿了解了其中的小奥秘，并关联到其与其它生物的关系，从而形成对该现象较全面的认知。

3.2.2 探索意识的增强

在孩子们阅读绘本的过程中，我们发现当遇到疑问或困惑时，他们没有选择跳过疑惑，而是带着目的去书中寻求答案，还会和身边的同伴进行讨论，在讨论没有结果的基础上告诉老师，从而引发全班的探讨，从整个过程中我们可以看出孩子们的探索意识正在逐步增强。

3.2.3 探究能力的提高

孩子们在阅读绘本的过程中，不单单只局限于书本知识的了解，而是喜欢将图书知识进行亲身体验和实际操作，在科普类绘本的生成性科学探索过程中，幼儿发现问题——大膽猜测答案——尝试解决——获得新经验，探究能力获得了很大的提高。

3.3 绘本在幼儿园科学活动中的应用策略

3.3.1 根据主题和季节在科学区投放相应的科普类绘本

科探区老师在更新实验材料时，也要根据主题和季节提供或更换一些相应的科探类绘本，一方面能打开孩子们的眼界，激发他们的好奇心和求知欲，让幼儿对所开展的主题有进一步的了解和认识，另一方面也能提高科探材料的使用率，同时让幼儿的探索更有理论依据和目的性。

3.3.2 将绘本所引发的探究纳入环境、区域以及一日生活中

充分利用幼儿一日生活时间，如：餐前时间进行集体阅读，餐后时间自主阅读，将幼儿所发现的具有探索性的问题及时罗列，让幼儿进行讨论；同时也可利用家园合作，让幼儿在家长的帮助下进行探究。及时发现幼儿在绘本阅读时有探究价值的问题，并投放具有探索性的操作材料到科探区中，让幼儿通过动手操作来探寻答案，从而理解绘本中的科学小秘密。将幼儿的探索过程纳入环境进行呈现，引发其他幼儿的思考和借鉴，同时也能让环境充满幼儿的思维足迹。

3.3.3 借力绘本，巧用资源

在日常生活中，孩子们就像十万个为什么，对很多事物都充满好奇，想一探究竟。而幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，所以有些问题通过老师或家长的语言描述并不能被幼儿所理解。这时科学类绘本就起到了至关重要的作用。它能让幼儿通过直接感知来了解其中的奥秘，并关联到其与其它生物的关系，从而形成对该问题较全面的认知。

参考文献：

[1] 刘焱、刘华蓉.幼儿园里的“三研究”.童书篇[M].武汉：长江少年儿童出版社，2017.

[2] 武晓英.让幼儿在绘本阅读中成长绽放——浅谈幼儿绘本阅读的价值[D].2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集，2013.

[3] 康长运.幼儿图画书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.