计算机应用基础课程微课的应用实践探析

刘粉萍

摘要：现代教学观主张，教学应该是在教师指导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。计算机应用基础课程作为一门重要的文化课基础课程，操作性是其最突出的特点，同时兼具任务性和逻辑性。中职生，根据调查研究普遍反映，计算机应用基础中许多知识点难于理解和记忆。但传统的教学方式重共性不重个性，不能体现“做中学，学中做”的教学理念，在很大程度上学生被动接受知识点，这不仅抑制了学生的学习興趣，而且教师在教学过程中也会感到“身心疲惫”。

关键词：计算机应用基础;计算机微课;应用实践探析

为了发挥学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，笔者在计算机应用基础教学中引入了微课教学法。

一、计算机应用基础课程教学现状及存在的问题

计算机应用基础作为一门文化基础课，面向的学生是学校所有在校一年级学生，据不完全统计，每年大连市中职学校的计算机应用基础教学教师的人，每个学校教授教师不超过5人，有很多学校都是数学或计算机其他专门教师兼职教学，而专门从事计算机应用基础教学的就更少了，因此出现计算机应用基础教师少，学生多的局面。据大连市历届学生中考成绩的统计结果表明，中职生的文化基础总体比较薄弱，成绩差异较大。他们缺乏扎实的基础功底和良好的学习习惯，以致学生的参与度较低，主动学习的兴趣不高。计算机应用基础是一门操作性较强、逻辑性较强的文化课基础课程。由于中职学生的文化知识基础较薄弱，记忆力，理解力，接收力相对较差，因此造成部分学生有厌学的情绪。由于学生较多，又受到师资的限制，所以该课程采用的是大班教学方式，而且教师多采用的是任务式教学和项目驱动式教学的教学法，教师和学生缺乏足够的交流，学生在学习过程中遇到的困难得不到及时有效的解决。

二、微课及其特点

1、微课

现在对微课的定义主要是指运用信息技术按照认知规律，呈碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师DavidPenrose首次提出了“微课程”这一概念。美国一个教育信息化专业研究机构Educause于2012年11月分享关于微课（Micro-lecture）的介绍，根据Educause报告的定义，微课（Micro-Lecture）一段聚焦于单一、严格界定的教学主题的简短的教学音频或视频。微课一般用于在线学习、面对面教学或者混合学习，成为学习活动的一个组成部分，加强所聚焦主题的学习。在此基础上，结合中国的实际情况，国内教育工作者一致认为微课是以视频为主要载体的。

2、微课的主要特点

微课并非是传统课堂的微型化，也并非是传统教学视频的切片，而是教师围绕某个知识点或教学环节展开的“片段化”视频，配以辅助性的教学资源，便于学生进行个别化的学习探究。它具有指向明确，资源多样，短小精悍，易于扩充，可交互化等特点。

1）、时间“微”，微课视频时间较短，一般为5-10分钟;

2）、知识“微”，微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（一般是重点、难点、疑点中的关键部分），或者是教授学习一个教学策略或教学内容的具体教学活动;

3）、存储容量“微”，微课的视频格式一般支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv、MP4等）加上与教学主题相配套的微教案、微课件、微反思及微点评等资源一共也就几十兆。

三、计算机应用基础微课的结构和制作几点建议

1、微课的基本结构

1）、导入。导入学习目标，可以是一个故事、一句名言、一个话题或一个场景设计等。

2）、学习过程。包含概念、操作步骤、解决技巧、方法、策略等。

3）、小结。最好和导入衔接的总结言辞或重点知识点。

2、当前微课制作要注意的几点

1）、不要重技术，轻设计

现在不管是年轻的计算机应用基础教师还是其他文化课教师，在微课设计时，很多人为了让吸引学生视觉，重视视觉画面，忽视教学内容体现，甚至偏离知识点，忽视教学设计本质，微课应该是教与学活动中各种教学资源的有机结合，应多从教与学的觉都进行设计，所有的动画都是为了说明知识发生、发展、运动、衔接等而设计、所有画面是帮助学生理解、领会、熟记主要知识，而不是为动而动。

2）、选题要实用，而不是使用

微课是帮助学生自主学习的有效媒介，学生通过课堂学习，已经掌握的内容，教师就少点关注，而对于易错或者难掌握的知识通过微课深度分析、剖析，这样微课设计制作时，选题要是实实在在的使用，而不是泛泛地全部都使用，如果泛泛地对非重点知识制作微课，浪费时间精力和人力。

3）、呈现手段与教授内容匹配

四、微课在中职课程应用的情况及优势

目前在校中职生都是“05后”，手机、电脑、ipad等数码产品在他们中间非常普及，达到了“人手一机”，这是开展微课教学最基本的条件。另外，越来越多的中职学校实现了校园无线Wifi网络全覆盖，且收费低廉。教师可以利用空余时间将计算机课程的知识点录制成微课，然后将其进行制作、整合并将它们放到相应的学习群上或学校网站上面。同时可以借助班级QQ群或相关的信息平台，建立起即时互动的学习交流平台，开展答疑解惑等学习活动，构建起和谐的学习体。

1、利用微课进行针对性教学，提升学习效率，提高动手能力

中职生的文化基础功底比较薄弱，而且缺乏良好的学习习惯。调查发现，他们中间仅有不到25%的学生表示在上课时能集中注意力。在计算机应用基础课堂上，由于有些操作逻辑性强，许多学生记住了前一步骤，却忘了后一步骤。例如图文混合排版，这一节的学习需要将Word的基本知识和技能综合在一起灵活运用，教师可以选取学生感兴趣的话题为引线（如以校园宣传册的制作），一步一步的引导学生在文档中插入并编辑片、艺术字、剪贴画和图表等对象，此时已实现了图文混合排版，此时再此基础上插入封面，一个漂亮的校园宣传册就完成了，到这里是不是觉得特别有成就感呢。

微课紧密联系计算机应用基础课程的教学目标与内容，主题突出，指向明确，“短小精悍”，能使学生产生“聚焦式的学习体验”。那么，学生在观看视频时能够集中注意力，认真学习。而针对章节设计的项目任务，则能够促使学生体验相关操作，提高其动手操作的能力。

2、利用微课让学生随时随地学习，使传统课堂得到延伸和扩展

移动微学习是指能使学习者能在任何时间、任何地点进行学习的一种新型的学习方式。此种学习方式使学习者能够充分利用零碎时间进行学习，这为中职生的学习提供了便利也更符合“05后”中职生的认知习惯。

智能手机在学生中的普及，加上中职学校无线网络的覆盖，使得移动微学习越来越受到中职学生的青睐。微课学习提醒了“微”的特色，虽说每节微课只讲述了少量的新知识，但这样更有利于学生的吸收，日积月累，学生对计算机应用基础中的相关知识点和相关操作步骤的理解会更加透彻。而且学生在课上或课下遇到疑惑的时候，也可以随时随地的再次观看微课视频，遇到不清楚的可以与任课教师进行在线交流，解决疑问，较好的弥补了传统课堂教学的不足，使之得到延伸和扩展。

3、利用微课开展交互式教学，促进师生交流

由于计算机应用基础是一门文化基础课，面向的学生是学校所有在职一年级学生，因此出现计算机应用基础教师少，学生多的局面，计算机应用基础教学均实行班级授课制。这决定了任课教师为完成教学任务多采用灌输式教学方法，以至跟学生之间缺乏交流。利用微课的交互性不仅能让学生了解计算机应用基础的框架结构，而且能使学生精准把握教学目标，从理论上从实操上从实用性上加深对计算机应用的理解。

总之，计算机应用基础课程微课能利用现代信息工具很好培养学生自主学习的习惯，把学生从枯燥的课堂拉到课堂以外，随时学习。

参考文献

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[2]蓝艳桃.微课在《计算机应用基础》课程课堂教学中的实践[J].计算机产品与流通，2019（04）：171-172.

[3]吴春梅.微课在翻转课堂教学模式中的实践研究——以高校《计算机应用基础》课程为例[J].教育現代化，2018，5（49）：275-279.

本文系大连市教育科学规划立项课题《基于混合式学习的数字化教学资源建设》（批准号为ND2018191）研究成果