提问技能在英语课堂中的应用

摘   要：文章通过分析课堂教学中提问的功能和类型，结合高职院校学生的实际英语学习情况，英语课堂问题设计要认真，尽量体现真实交际，把握问题的难度和提问的时机，善于区分检查性问题和发挥性问题，提问后要适当的停顿，对学生的回答要中肯评价，鼓励为主，通过有效提问促进学生的发展。

关键词：教学技能;提问;运用要点

国内学者对教学技能的理解不同，分类也不同。常用的英语教学技能有导入技能、介绍技能、练习技能、提问技能、变化技能、设计和组织课堂活动技能、板书板画技能、强化技能、结束技能等。本文主要根据课堂教学实践，探讨提问技能在英语课堂的应用。

提问技能是课堂教学技能中常用技能之一，指教师通过提出问题检查和了解学生的学习情况，帮助和引导学生深入思考问题，进而复习、巩固、运用所学语言知识，发展学生言语技能和语言运用能力的一种教学行为。

1    提问的功能

课堂中的提问主要有以下功能：（1）吸引学生的注意力。（2）使学生产生兴趣和好奇。（3）引导学生积极思考问题。（4）提高学生的学习积极性。（5）与学生进行情感交流。（6）了解学生的困难。（7）表达对学生的关心。（8）了解学生对有关问题的观点、态度。（9）评价学生的学习情况。（10）其他功能。

2    提問的类型

2.1  回忆性提问

学生回答这类提问时只需对事实、概念或其他事项做出回忆性判断。这里的所谓事实性问题就是复习学习过的基本内容。这类问题主要用于检查学生是否记住了有关的内容。也就是就具体的课文内容进行提问，答案一般是唯一的。学生只需凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。

2.2  理解性提问

这是对新知识、新技能进行检查，了解学生是否理解所学内容，以及启发学生运用新获得的知识来解决问题。回答此类问题，学生需要在对所接受的或记忆中的资料进行分析、比较、条理化系统化的基础上，用自己的语言进行叙述和解释，并提供有关例子，或者要求学生在理解的基础上，把学过的知识运用于当前的情境中，解决新的问题。这类提问多用于新的概念讲解之后或课程结束时。

2.3  分析性提问

这类提问要求学生通过自己独立分析、思考、识别事物发生或存在的条件与原因，洞悉条件之间、原因与结果之间的关系，并能对事物进行比较、归类，寻找根据进行解释或鉴别。常用的有对事件要素构成的分析提问;对各要素之间以及各要素同总体之间的关系分析的提问;有关原理分析的提问等。提问时，教师常常要求学生找出有关原因、结果、条件等。

2.4  综合性提问

综合性提问是教师为培养学生综合性思维能力所做的发问。学生要利用所掌握的知识进行分析得出自己的结论或看法。在综合分析的过程中，学生往往要利用逻辑推理的能力和想象力。综合性提问可以培养学生逻辑思维能力、综合能力以及想象力。

2.5  评价性提问

这类提问要求学生进行价值判断。回答这类问题前，要先让学生建立起正确的评价观念和思想观念。明确判断的原则，并以此作为评价的依据，然后对事物进行评价、判断。如对事物价值的评估，言行对错的判断，意见好坏的选择，以及评价他人的观点、思想等，都属于评价性提问。这类提问要求学生阐述观点、评判价值、提出原因，重点不在如何而在为什么。

2.6  交际性提问

这类提问往往与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，帮助实施课堂活动，检查学生理解情况。如“Have you finished your homework？”、“Shall we move to the next part？”一类的问题等。课堂程序性问题的主要作用是保障课堂活动衔接自然，教学步骤实施顺利。这类问题原则上不宜太多。

3    提问的运用要点

3.1  问题的难度和提问的时机

所问问题的难度是首要考虑的问题，难易不当的问题是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到;如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。当发现所提问的问题难度不当时，教师应立即改换另外的问题。一般说来，问题难度是否合适，应根据课堂上的具体情况由易到难，由浅入深的设置。在实际教学中会常发现，在一个班提问很顺利的问题到另一个班就行不通了。这和各班学生的英语程度、课堂气氛有关。把握提问的时机同样重要，但较为困难。需要教师丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力，教师应根据课堂上的具体情况及时地把握提问的时机。

3.2  要善于区分检查性问题和发挥性问题

课堂上，经常需要提问一些检查学生理解程度的问题，即所谓的检查性问题。这类问题的着眼点在于帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长，一般只要学生说出关键词或短语就行，除非在必要时才让学生说出完整的句子。发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多一些阐述。提问这样的问题时，应注意所问问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些，这样有利于学生有更多的发挥。如在学习“When the East meets the West”，可以问这样的问题“Do you know any culture differences between the Chinese and the Westerners？”

3.3  提问后的停顿要适当

教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。但是，一些研究发现，学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬间的沉默，也会感到紧张或不适应。短短几秒钟的时间似乎像几分钟一样长。有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是，教师往往不能忍受这种思考时的沉默而催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的。思考的时间不会白白的浪费。停顿的时间长短要视问题的情况而定。“Do you think it is important to learn budgeting？”和“What is your opinion on how to communicate effectively？ ”对比这两个问题，显然问题1的停顿时间要短于问题2。

3.4  问题要尽量体现真实交际

在语言教学中，教师要尽量多地为学生创设运用语言的场景。其中一种办法就是教师在课堂上尽量用英语与学生交际。比如提问一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。如在学习“Welcome to our department”时，可以提问“Can you give more advice on a happy college life？”

教师要抓住课堂上可用于交际的任何时机。如果课文中讲到有关学生花销管理的主题，教师可以问学生有无月底超支或结余的经历，如何做好每月预算（learn to budget）;课文中讲到乐观思考（to think positively），教师可让学生讲讲自己生活中的实际经历和感受;课文中有关于gap year（间隔年）的利弊，就可让学生谈谈自己的观点等。

3.5  对问题的提示

学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。如果学生对于问题里的某个词不知道或不理解，也会影响学生对问题的反应。例如教师说：“Can you elaborate your answers？”若学生没有反应，教师应该迅速改变说法，如“Can you give some examples？”或“Can you say something about it？”等。毫无疑问，课堂上让程度较差的学生回答问题时，教师更应随时给予提示以调动他们积极参与课堂活动的积极性。

3.6  对学生回答问题的评价

每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要指出，教师对所提出的问题要预先准备好答案，并且应充分估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给予充分肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师一般要先将答对的部分给予肯定，然后加以补充或修正。对于学生回答错误的问题，教师在指出其错误时注意不要伤害学生的自尊心，不要说过头话。这时，可由教师说出正确答案，也可以给出一些提示，或者让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动，发现学生的进步，对学生要多鼓励，不要说刺激性的话，这对英语基础不好的高职学生尤其重要，既保护了他们的自尊心，又能激发他们的学习兴趣。

3.7  关于应让哪些学生回答

关于应让哪些学生回答问题，一般有以下4种做法。

（1）教师问，学生答，若回答多种多样，再叫单个学生回答。这样做可以使課堂气氛活跃，但此种回答方式有时会影响课堂纪律，过多或不恰当使用此种方法会使课堂秩序混乱。

（2）教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。这样可以使全班学生处于高度思考状态。

（3）教师先叫一个学生，然后再提出问题。这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。

（4）教师提出问题后，让学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。

教师应根据以上各种方式的特点，所问问题的意图、回答问题的覆盖面、回答次数多少以及班内的具体情况灵活运用提问。

4    课后反思

课后的反思非常重要。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。课堂后反思应该主要围绕3方面：（1）本次课的目标是否达成？是否突出了重点？（2）本次课哪些问题是成功的，哪些是失败的？（3）假如重上本次课，可以怎样修改？在反思中可以发现问题，通过反思不断改进教学效果，通过反思不断提高自我，提高课堂教学的有效性，反思后要落实行动。

5  结语

课堂提问是科学，也是艺术。恰当而富有艺术性的提问是启动学生思维，提高学习兴趣的金钥匙;是架起探究新知，提高教学效率的催化剂;也是构建有效性提问策略的桥梁。教学中我们要注意遵循学生的认知规律，做到问点明确，问法艺术，问时恰当，难度适中，这样能使有效性提问策略在教学中起到重要作用，促进学生的发展。

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