“互联网+”背景下智慧课堂教学模式的实践探索

（广西科技大学，广西 柳州 545006）

摘  要：“互联网+”为教育带来了翻天覆地的变化，在4G网络、移动终端、信息技术平台的共同支持下，传统课堂正逐步向智能化、智慧化转变，也极大地推进了深度教育改革，使多样化教育、个性化教育变得触手可及。文章在生本主旨下梳理了智慧课堂教学设计的原则，并借助雨课堂和UMU互动平台等信息技术手段，以《设计思维与表达》课程为例，进行了智慧课堂教学模式新实践。

关键词：互联网+;智慧课堂;教学设计;教学实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）21-0104-03

Abstract： "Internet +" has brought about earth-shaking changes in education. With the support of 4G networks， mobile terminals and information technology platforms， traditional classrooms have intelligent and intellectual transformation， and have also greatly promoted in-depth education reform and make diversified education and personalized education at your fingertips. This paper combs the principles of smart classroom teaching design under the main theme of the book， and uses the information technology techniques such as Rain Class and UMU Interactive Platform to take the "Design Thinking and Expression" course as an example， and carries out the new practice of the intelligent classroom teaching mode.

Keywords： Internet+; intelligent classroom; instructional design; teaching practice

前言

大数据时代的到来直接影响了人们原有的生产、生活和学习方式，AI机器人已经作为社会生产力，进入到越来越多的非智力型职业岗位中，这要求高等教育对于未来人才的培养要更加注重实践创新能力和长期学习、深度思考能力，以应对知识高速迭的信息时代发展对高阶人才的需求。

一、传统课堂教学模式变革的必要性

通信技术的发展和开放的海量信息、网络课程等使得学习者对于学习资源的获取方法和获取途径已突破原有的界限，教师和教室不再是学生获取知识的唯一选择。相较于纸媒时代，数字时代的学习已经成为即时的、泛在的行为。但我国自网络课程开放以来，大部分被选课程常处于“未完成”状态，而最终的课程完成率仅有4%[1]。所以想实现深度学习，拥有完整教学体系和时间保障的传统课堂仍然是教育的第一阵地。另一方面，教育环境、设备与技术手段不断更新：从黑板到屏幕，再到VR、AR等多媒体技术的应用，学生的学习习惯、教育环境乃至教育生态都已经发生了翻天覆地的变化，传统的教学模式早已相形见绌。

二、“互联网+”环境下的智慧课堂教学设计原则

互联网是一个极具创意且便利的工具箱，它有无限多的可能性，可以让课堂变得高效、生动、有趣，也可以有效利用课前、课后的时间预习和固化知识。但通过翻转课堂、MOOC等线上学习实践过程可以发现，教学形式的多样性难掩其学习过程的单一性。对于学习者来说，被动型“观看”缺乏情境刺激，容易产生注意疲劳和注意涣散。“互联网+”环境下的课堂教学应该更加注重坚守教育的本质，力求在互联网教学互动平台和网络资源助力下，通过合理的教学设计和“线上+线下”的混合教学模式来激发学生主动学习、持续学习的热情，培养深度学习、深度思考的能力。因此在智慧课堂教学设计中应注意以下几点：

1. 注重激发学习兴趣和自主性：根据网络局部调查数据显示，90后大学生学习意愿普遍偏低，仅有46%的学生认为学习的目标是自我提升，而“混个学位”的比例高达20%[2]。因此，教学设计应从学习群体的实际情况出发，先激发学生的内在学习动机、调动学习积极性，在互联网助力下，以恰当的方式革新传统课堂，引导学生逐渐成为真正的学習主体。

2. 注重学以致用：学习效果的产生往往具有一定的滞后性，因此教学过程应注重建立理论学习与实际应用的即时、密切联系。设计实务和学科竞赛活动都可以作为教学实践的得力“练兵场”。

3. 注重团队协作：在信息高速连接、技术高速更新的环境下，现实世界正在变得越来越复杂，许多任务需要合作才能解决。故而教学不仅要传授专业知识、强化专业技能，更要培养学生的合作意识和合作能力、建立良好的合作习惯，实现优势互补、合作共赢的学习效果。

4. 注重数字素养：“线上+线下”的混合式学习逐渐成为教育的主流，学生需掌握必备的数字技术，遵守网络礼仪与道德，熟练运用各种各样的数字化平台、数字化资源和数字化工具，才能更好地进行分享与创造。

5. 注重学习测量、评价和反思：学习评价和学习测量的缺位使得学生不易看到自己的学习成效，也没有及时的激励措施，长此以往学习热情难免削弱。因此可以借助网络平台收集各个教学环节学习大数据，经测量分析形成新的学习评价量表，帮助学生正视和克服自己的学习问题，树立自信心，实现高效学习。

三、基于智慧教学工具的《设计思维于表达》课程教学实践

《设计思维与表达》课程是艺术设计专业本科教育中的专业基础课，其教学目标主要在于通过思维模式学习、思维训练和设计实践，能够提升学生发现社会问题的敏感性、思考问题的批判性，能够建立开放性创新思维意识和运用设计思维解决实际问题的能力。

从对本课程即有的教学经验总结中发现，传统课堂亟待改变的问题有：学生的主动学习意愿不强，注意力容易被移动媒体吸引，无法专注于课堂学习;参与性差，课堂互动难组织，且不易深入;学生的创意成果无法及时被发现、被分享、被点评和被指导;创意思维较抽象，考核评价弹性空间大;学习活动仅限于课堂和校园，难以与社会和实际生活接轨等。针对以上问题，本课程借助智慧教育工具，从教学设计和教学组织着手，在教学实践中做出了如下新尝试：

（一）智慧教学平台的选择与应用

目前常用的智慧教育工具有UMU、雨课堂、对分易等，每一款工具都各有所长。从功能角度来讲，UMU平台在课堂发言、成果展示和同侪互评等方面较为灵活;雨课堂的应用可以兼顾到课前、课中、课后各学习环节，在学习效果监测和后继反馈方面较为注重;对分易则在课堂教学随机分组和组织讨论方面十分便利。

鉴于教学活动中需要进行大量创意思维训练，为便于学生能更好地分享和点评彼此的创意，本课程在教学主要以UMU互动平台来辅助教学。该平台操作便捷、界面设计美观、展示形式丰富，对于课堂测试、学生发言、主题讨论、创意展示等教学互动环节都大有裨益。通过使用该平台，学生有更多的机会去展示自己的作品，学习和评价别人的创意作品，同时也获得老师与其他同学的评价和反馈。学生从一定程度上体验到了学习的乐趣和学习成就感，因此课堂学习参与率和发言的积极性都得到了大幅提升。另外，学生参与教学活动的同时，还会形成一系列的学习数据和榜单，影响榜单排名的因素有互动环节的参与度、参与频率、点赞数、获赞数等，这就更加便于教师了解学生在各环节的知识掌握整体情况，进而调整教学策略和教学进度。另一方面，基于互动平台实名制保留了参与者的信息数据，除了作为课程考评的必要依据，教师还可以有针对性地对学生个人的设计方案进行深入指导和跟进。智慧教学工具为在个性化教育方面真正做到因材施教提供了强有力的信息技术保障。

（二）教学设计

本课程的教学设计包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学考评等方面。

教学目标设计：使学生通过思维训练、学习经典案例解析、专题设计实践等教学环节，掌握三种常用思维方法的异同与优势，在学习和生活中能够以发展的眼光从不同的角度观察、发现问题，根据实际需要选择相应的思维方式展开分析，并运用创新理念制定出恰当的解决对策或完成设计任务，真正做到理论结合实际，将设计思维学以致用。

教学内容设计：因课时有限，课堂教学内容必须经过精心的筛选和组织，理清主次轻重，再以适当的课外学习任务为辅，确保学生对设计思维模式、设计思维应用与实践等方面建立起宏观的概念。本课程主要教学内容包括联想思维、发散思维、逆向思维三种思维模式的理论知识与案例解析;创意思维的设计实践与实际应用;设计分析与设计评价三个板块。因设计思维是个抽象概念，在教学中会结合大量的思维案例和优质MOOC资源来进行讲授。教学案例的选取要具备新、精、适的特点，案例内容要与学生专业密切相关，并且能够体现出创意思维的主导性作用。如此，可以帮助学生从国际化视野了解本专业的前沿动态和发展趋势，激发和建立其激流勇进的自主创新意识，在专业发展中树立新目标、应用新技术、寻求新突破。

教学方法设计：本着开发创造力的教育主旨，结合本课程特点，教学中所使用到的教学方法有启发式教学法、案例分析教学法、对分课堂教学法、任务驱动教学法等，学生通过主动参与、自主实践的体验式学习过程，促进深度学习，取得了良好的效果。

教学活动设计：本课程的教学活动包括专业基础知识讲解、案例解析、课堂互动、设计实践、设计评价等。作为思维训练课程，学生是思维活动的直接操纵者;为充分调动学生学习的积极性、强调学生主体，本课程在教学活动设计上侧重于引导学生参与课堂互动;根据教学内容进展需要，互动的方式也是灵活多样的，包括临时对分、集体小游戏、分组讨论和发言、头脑风暴、UMU互动平台设计成果展示、同侪互评、教师点评等等。实践发现，学生对于互动与实践的参与度普遍较高，尤其是基于大学生活中的实际问题和社会热点现象等话题的探讨，弹幕助力下的课堂互动的气氛往往比较活跃。在轻松愉快的学习情境中，学生的创新意识在交流中不断被激荡，因此创意迭出、精彩纷呈，学生也在深度思考中收获了学习的愉悦感和成就感。

课程作业设计：作业是学生学习情况的直接反馈，也是将抽象思维成果以可视化形式表达的途径之一。针对本课程教学目标，本课程的作业形式有随堂作业、课下作业两种;前者设计量较小、易达成，如5分鐘头脑风暴和思维导图训练，旨在运用发散思维快速表现思维成果;随堂测便于教师及时评估教学效果，也利于学生固化知识，养成学习反思、反馈的习惯。后者往往是基于一个与自身有关的客观问题寻找解决方案的设计实务，例如“针对校园洗衣机供不应求和管理缺陷等问题寻求解决对策”，这就需要课下投入一定的精力去调查、收集支撑材料、论证并完善设计方案。通过这样反复思考、探索与表达，增进学生对于设计思维的认知深度，建立利用创新思维思考问题、解决问题的习惯，从而提升应变能力和综合素养。

考评方式设计：本课程考评成绩由多方位考评结果综合决定（综合成绩=自评20%+互评20%+师评50%+社会评价10%）。自评即学生对于本课程学习过程、学习成效、作业完成情况等的反思与评价;同侪互评是针对课堂互动环节和设计实践的小组成员互相评价，以及网络互动平台上的集体互评;师评是任课教师根据学生的出勤情况、课堂参与、作业完成质量等方面的总体评价;社会评价是学生设计作业、作品参加各级各类学科竞赛的反馈。参赛可以使学生建立实战感，预先了解专业竞争状态，接受专业标准的考验，调整学习方向、对接社会需求。

（三）课堂教学组织

以逆向思维章节教学内容为例，本课程的课堂教学环节设计和组织方式如表1所示。

（四）教学评价

由于本课程在教与学方面都具有高度开放性，且思维成果往往多元化、弹性化，因此目前还没有针对于课程本身的教学评价标准，教学评价多由任课教师根据专业发展情况，结合所在院校课堂教学评价准则就教学过程开展和教学成效自行反思与分析。在本课程的教学改革项目进展过程中，基于设计思维的演进性特质，考核重心已经逐渐从结果性评价转移向过程性评价，结合智慧教育平台对教学数据的收集与分析，从学习意愿、课堂参与率、作业完成度和完成质量、社会认可度等方面着手，逐步构建智慧教学模式下的新型学习评价量表。

四、结束语

“互联网+”环境下，大数据的应用推进了教育改革的全面深化，在教学方面非常有助于实现个性化的教学和数据驱动的教学[3];在测量评价方面有利于构建多元化、立体化、全方位的评价体系。同时可以确定的是，大学教师不再是学生获取知识的唯一渠道，甚至不再是主要渠道。教师如何恰当地使用网络多媒体资源，利用合理的教学方法设计和组织教学，如何真正地洞察学生的需求、发掘学生潜能、组织学生探索、引导学生专业发展等变得更加重要而急迫[4]。毫无疑问，信息时代对于教师角色的要求与期待已经突破了传统概念中的范畴，从教育管理者到教师自身，都需要重新思考和定位。从本课程的实践过程和效果来看，互联网助力下的智慧课堂教学模式更具时代特色，更高效、也更受学生欢迎。

参考文献：

[1]2016中国在线教育报告[EB/OL].http：//www.askci.com/news/hlw/20170106/14043686623_2.shtml.

[2]90后大学生学习意愿调查[EB/OL].http：//www.fx361.com/page/2016/1227/447128.shtml.

[3]大数据将如何改变教育生态[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/232591553_473325.

[4]地平线报告2017[EB/OL].http：//jxcj.xujc.com/2017/0420/c192a86560/page.htm.

*基金项目：广西科技大学教育教学改革项目“‘互联网+’环境下的翻转课堂教学模式应用研究与实践”（[2016]4）;广西科技大学教师教学发展基金项目“助跑双创教育——《创意思维与表达》教学资源应用研究”（[2018]16）;广西高等教育本科教学改革项目“‘校市相融’办学特色下大学生创业教育课程建设的校本研究”（编号：2016JGB286）

作者简介：郜金梅（1981-），女，汉族，河南周口人，碩士，讲师，研究方向：环境设计、城市规划。