小学数学层次性作业设计的探究

杨丽芬

摘要：新课改的实施与推进，让人们意识到学生作为课堂主体的必要性和重要性，意识到了学习的差异性，开始在教学中有计划地增加学生参与的机会，贴近学生实际情况进行教学和管理，增强教育的人文性和实用性。在此基础上，作业的设计也成了教师关注的重点。

关键词：小学数学;层次性;作业设计;探究

就目前小学数学作业设计的情况来看，存在作业形式单一、作业层次性不强、缺乏灵活性等，影响了学生作业完成的心情和质量，甚至，有的学生“谈作业色变”，严重阻碍了学生的发展。面临以上问题，笔者作为一名小学数学教师，围绕作业难易程度、作业完成数量、学生学习情况、学生拓展训练，对小学数学层次性作业设计展开了探究。

一、从作业难易程度入手

不同的学习环境、学习条件等内在、外在因素影响了学生对数学知识的掌握，使得学生在知识吸收、转化方面存在差异性，造成了学习水平的不均衡性，出现了优等生和后进生的明显区分。在面对以上情况时，教师不能采取躲避的态度或是采用一刀切的方式，仍然按照以往的作业设计模式进行，而是要考虑到学生的现实情况，依照学生对知识的理解程度、作业完成情况等，对学生作业进行设计，尽量做到科学化、合理化，以免学生在完成作业时不仅得不到技巧上的提升，反而对作业产生厌烦心理的状态。教师可以在设计作业时依据学生学习的现状对作业的难易程度进行划分，对于学习能力较强、知识消化较快的学生，可以适当地增加作业的难度，让学生获得更好的数学思维锻炼，进一步提高学生的综合实力;对于学习能力较弱，需要一定的时间来消化数学知识的学生，教师可以将作业设计的重点放在学生对基础知识的掌握上，通过作业来巩固学生课堂所学，使学生能够在教师的引领下，获得按部就班学习的机会，以便学生高效率完成作业。

二、从作业完成数量入手

部分学生在完成数学作业方面存在困难，无法在教师预想的时间内完成作业任务，无形之中拉长了作业时间，学生完成作业的兴趣下降，久而久之，学生渐渐“破罐破摔”，不肯再配合教师，教师布置作业的初衷也无法体现。针对以上问题，教师可以仔细调查学生完成作业的情况，对学生的学习状态做初步的了解，咨询学生的意见，结合学生课堂学习的掌握程度，设计数学作业。部分教师在布置作业的过程中，重量不重质，认为学生只有完成一定数量的作业财可以有效掌握数学知识，才能牢牢记住教师在课堂上传授的知识，这样一来，学生的作业量势必会增加，学习任务繁重，很多习题重复出现或是相同类型的习题做了又做。学生在这样的状态下，很难享受作业的乐趣，也谈不上感受完成作业的成就感了。因此，教师在对学生布置作业时，要考虑到作业的数量问题，不能一味地追求作业的数量，而是要综合学生情况，对学生的作业进行筛选和查阅，避免出现习题冗杂、重复的问题。

三、从学生学习情况入手

数学作为一门研究数学符号、数学运算、数学逻辑等的基础学科，对于学生形成系统的判断机制，健全价值观有着积极的意义，使学生逐渐向数学世界迈进的阶梯，能够帮助学生更好地思考问题、解决问题。由于数学本身所具有的特点，使得它更加注重逻辑性和严谨性，这就给学生的学习带来了一定的困难，使得学生在不同数学知识类型学习方面存在不同的优势和短处，需要教师选择适宜的手段对学生的学习进行调节，尤其是学生作业的设置，要依据学生的课堂学习情况，灵活对学生进行作业布置。对于课堂知识掌握情况较好的学生，教师可以将作业重点放在学生深入学习上，增强学生融会贯通的能力;对于课堂知识掌握情况较差的学生，教师可以将教学重点放在学生对教学目标的完成情况上，借助作业来帮助学生达成学习目标，使学生有效巩固课堂所学知识。

四、从学生拓展训练入手

部分教师在对学生进行指导教学时，对后进生倾注了较多的心力，促进了后进生的进步，但是，对优等生的拓展培养存在一定的不足，没能有效激发学生的数学探究动力，使学生获得举一反三的能力。针对以上问题，教师在对学生进行作业设置时，要重视学生的拓展训练，鼓励学生自主实践，使学生充分利用自己的手、脑来感知数学知识。教师组织学生开展拓展训练时，可以挣脱传统作业模式的限制，糅合学生的生活为学生设计更加灵活、开放的作业，帮助学生增强生活意识，使学生能够积极利用所学知识解决现实生活中的难题，为学生铺设好登上数学殿堂的台阶。

總之，本文从作业难易程度、作业完成数量、学生学习情况、学生拓展训练四方面入手，依据学生具有差异性的特点，对小学数学层次性作业设计进行了探究，力争提高作业设计的质量，使学生不再抵抗作业，能够享受作业的乐趣和成就感。

参考文献

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[2]李风琴. 小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.