核心素养视域下高中历史课堂辩论的实践探索

万庆东

摘要： 以核心素养为核心的新课程改革，就历史学科而言，在具体实施过程中，遇到了学生思想不重视教学资源匮乏等诸多因素的制约，极大地影响了核心素养的落地，而这就要求我们教师积极研究新情况，探索新对策，解决新问题。笔者认为，高中历史课堂采用辩论赛教学，是适应历史新课程标准要求对历史课堂教学的改革，提高学生辩证的、历史的认识问题能力的有效手段。

关键词：核心素养 课堂辩论 实践探索

《普通高中历史课程标准（2017版）》将“历史学科核心素养”定义为：“学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。”由此高中历史课堂模式将进一步转变，以更有助于增强学生学习的自主性、探究性、开放性、实践性等。在实践中，我们结合新课标及高一年级学生特点，组织了丰富多彩的历史辩论活动，受到了学生的普遍欢迎，收到了较好的教学效果。

一、总体设计

新教材为培养学生的创造性思维能力和实践能力，新增加了活动课内容。结合对新教材精神的研究和研究性学习的特点，着眼于改变传统的单纯传授历史知识的作法，我们组织的历史辩论活动的总体设计是：（1）推出系列辩题;（2）撰写辩文，开展课堂讨论;（3）组织历史辩论赛;（4）评选优秀辩词、颁奖并结集成册。

二、辩题的选定

历史辩题不仅要有一般辩题的可争辩性，还必须符合历史的原理规律。同样，论证辩题的材料也应是符合历史逻辑的分析和确凿的史实。历史新教材采用了许多最新史学观点，还介绍了若干史学界存有争论的问题，这就给历史辨论提供了可能性。经过认真研究，我们确定了辩题，如洋务运动利大于弊还是弊大于利。在选定辩题后，我们向学生推出了有关这些题目的书籍和史学论文，作为参考。在指导学生撰写辩词的过程中，通过多种形式，帮助、指导学生去搜集、整理、运用、归纳史料，要求学生必须用详实的历史事实去论证历史的观点。

三、辩论比赛

辩论比赛，我们主要分两个阶段进行。第一阶段，课堂讨论。主要做法是，结合学生所写辩词，分组讨论。在讨论中，同学们围绕自己的观点，畅所欲言，或随声相和，互为补充;或针锋相对，据理力争，各不相让。学生的学习激情，仿佛在这一刻爆发出来。第二阶段，辩论比赛。每班组成代表队，进行辩论。唇枪舌战的辩论场，实在是学生展示自我的舞台，创新与实践的园地。在赛程中我们注意随时调动学生的积极性。一是坚持公平竞争的原则，实行评委打分制，及时公开比赛结果，通过初赛、复赛、半决赛、决赛等强化学生的竞争意识，培养学生的个性和创新思维;二是给学生提供充分的活动舞台。除辩手外，辩论赛的主席、计时员，甚至评委都由学生担任。在评判中坚持以表扬为主的原则，对学生在比赛中出现的失误和不足不过分夸大;注意了集体表彰与个人表扬相结合的原则，如分设团队奖和最佳辩手奖等。

四、评选优秀辩词

辩词是学生在辩论赛中独立思考，搜集整理史料并按一定逻辑顺序说明论证史学观点等的重要成果，但是辩论中的固定陈辞是限时发言的，自由辩论则大部分是临场发挥的口语形式。我们要求学生在辩论赛的基础上吸收正反双方观点，重新整理辩词，形成一篇较有深度的史学论文。辩词的撰写不局限于参赛选手范围，面向全体学生，撰写辩词的过程又锻炼了学生的论述成文能力。我们为获奖学生颁发了奖品，并将优秀辩词结集成册，使学生获得了普遍的成功体验。

五、实施效果

历史辩论赛虽然耗时较长，工作颇多，但是学生的参与热情之高涨，准备材料之丰富全面，辩论场面之热烈，都大大出乎我们的意料，可谓事半功倍，收获颇丰。

第一，它极大地提高了学生学习历史的兴趣。辩论赛中，学生为论证观点，撰写辩词，以极高的热情或到图书馆或借用互联网，搜集、查阅资料，不仅锻炼了学生搜集整理史料的能力，而且，学生仿佛一下子接触了历史博大丰富、魅力无穷的一面，无不为之吸引，绝非课上单纯的知识传授可比。学生的兴趣还来自于动手实践成功的体验，学生通过搜集资料，加深了对课本的理解，学习兴趣更加浓厚;辩论赛场新奇激动的经历、辩手之间的相互配合又给学生提供了展示自我、相互学习的机会，拓宽了其知识面。

第二，极大锻炼了学生的逻辑思维和史论结合能力。在撰写辩词、历史辩论中，证明自己观点的最好办法，就是恰当、准确的运用史实，而史论结合正是历史学科能力中最高的一层。史论的结合绝不是简单堆积，须按一定的逻辑顺序。

第三，锻炼了学生思维敏捷性和语言表达能力。在历史辩论中，固定陈辞和自由辩论都有时间限制，取胜的关键就在于反應敏捷，用准确的语言，抓住对方的要害进行攻击和反驳。而要做到准备充分，就必须在立足自己观点的基础上，进行逆向思维，预测对方会怎样论证，并运用发散思维，充分考虑论据去严密逻辑，论证自己观点。这就极大地拓宽了学生思维的空间，锻炼了学生的批判性思维和发散思维。

第四，有利于对学生合作意识、个性的培养。其一，辩论赛培养了队员间的集体主义精神和团队协作意识。队员之间有分有合，各展所长，互相合作，交流碰撞。如一辩摆出论点，二辩进一步阐述，三辩总结陈述，若只重个人表现，不顾集体配合是无法取胜的。其二，培养了学生的良好道德风尚。辩论双方既要有较强的竞争意识，还要相互尊重，不得有人身攻击性语言，即论辩要有风度。其三，培养了学生的优秀心理品质。辩论中学生临场不惊，胜不骄、败不馁，经受了考验，心理素质得到了极好锻炼。

总之，历史辨论赛注重通过转换传统教学方法，改变了学生被动接受知识的学习方式，使他们从中真正找到了学习的乐趣，创造了学习的乐趣，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识和实践能力，是核心素养落地的一种有益尝试。

[参考资料]

[1]张华中.让历史学科核心素养“落地生根”的教学尝试[J].中学教学参考，2017（12）.

[2]徐蓝、朱汉国.《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》[M]，高等教育出版社，2018年。