基于批判性思维培养的初中英语阅读教学

摘要：批判性思维是对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的能力。对学生的思维品质进行培养是英语阅读课的一项基本任务。以培养批判性思维为目的的阅读课要设计出学生乐于参与的活动;提出有益于学生思维能力发展的问题，引导学生进行自主的“思”与“辨”。本文提出了基于批判性思维能力培养的英语阅读课应遵循的原则，通过一个基于学生批判性思维培养的阅读课设计案例，分析了阅读课课堂活动设计的思维着力点。

关键词： 批判性思维;英语阅读课;教学设计

一、引言

《中共中央关于第十三个五年计划的建议》指出：要高度重视“发展方式粗放，创新能力不强的问题。”习近平主席呼吁： “创新！创新！再创新！”当今中国缺乏的正是创新，正是作为创新智力源泉的批判性思维。没有批判就没有创新，这已成为教育界人士的共识。因此，培养学生的创新能力成为学校教育的核心任务，而完成这一任务的出发点，就是培养学生的批判思维和创新思维能力。批判思维是创新思维的基础;批判性思维和创造性思维是推动未来知识社会前进的主要动力。

二、概念的界定

1、批判性思维的内涵

批判性思维的核心内容，是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策（Ermis 1989）。如果说创造性思维是所谓的多谋，那么批判性思维就是所谓的善断（刘儒德2000）。

2、英语阅读中的批判性思维

在语言教育中，布鲁姆的认知分层理论是评价语言学习者批判性思维的一个重要工具。布鲁姆的认知分层理论将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水。

概括而言，我们认为批判性思维应该包含以下几方面内容：①批判性思维源于反思提出问题;②批判性思维的核心是评判，即用一套知识和技能标准来评判思维;③批判性思维可以通过后天的学习和训练加以培养，包括认知技能的培养和品质的培养。

三、基于批判性思维培养的初中英语阅读课的设计原则

阅读是英语课的主干课程，是学生和教师都十分重视而且也投入精力最多的课程。如何把阅读教学与学生批判性思维的培养有效结合，对学生十分重要。一堂基于批判性思维培养的初中英语阅读课应该遵循以下原则：

1、博闻广识

在同一主题下，收集多元材料，让学生了解不同的观点。使学生在思维特点上从过去的的单一、线性、平面视角转向发散性的多维视角。

2、大胆质疑，追问不懈

要营造民主、平等的课堂，让学生在欢快的情绪中，振奋精神，活跃思维从而形成新的知识联系。

3、去伪存真，精益求精

问题是贯穿阅读教学的大动脉，要依据课标和学生实际，通过创设情境把阅读教学内容转化为一个个、一阶阶的问题。实现知识的点面升华最终培养学生的思维。

4、明辨笃行

阅读不仅仅是阅读理解，阅读是基于阅读背景的联接。要让英语阅读从课堂走向生活，走向真实的生活场景，从而让学生实现学习的升华。

四、基于批判性思维培养的初中英语阅读课设计案例

本课选取教材为深圳牛津版8A Unit6 How the Trojan War Started，课文讲述了特洛伊战争的经过。阅读教学环节和各环节的设置目的如下表所示：

该案例的整个教学过程既简洁又深刻。阅读活动的设置阶梯式层层递进，张弛有度，即训练了学生获取文章表层意思的能力，又从不同的角度创设机会让学生去深入理解文字内涵。教师的整个活动设计以学生的认知和思维特征为前提，充分考虑了学生的多维思维和节律，体现了教学活动的生本性和梯次性。

五、结束语

以培养批判性思维为目的的阅读课既要传授知识也要锻炼学生的思维。不是简单的告诉学生是非对错，而是把判断的过程交给他们自己，协助他们进行自主的判断。基于批判性思维培养的阅读课设计要设计和提出有益于学生思考，而且学生乐于去参与和思考的活動和问题，藉此激发学生的思维，引导学生进行自主的“思”与“辨”。

参考文献

[1]洪淑媛.批判性思维教学的理论与实践初探[J]， 广州大学学报（社会科学版）， 2003 （1）

[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革----在谈思辨缺席[J].外语界，2010.

[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].人民出版社，2012.

作者简介：黎俊辉，男，1979-6，广东省深圳市坪山区坪山中学，籍贯：江西，职称：高级职称，研究方向：英语教学