如何培养学生的口语交际能力

聂喜梅

摘  要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学中培养学生的口语交际能力有利于语文工具性、人文性目标的实现。因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情的工具。口语交际教学是一种积淀学生文化底蕴的有效途径，从而对于促进语文学科的人文性具有重大意义。

关键词：小学语文;口语交际;挖掘资源;创设情境;培养习惯

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级这个语言关键期进行口语交际教学是非常必要的，它能使小学生理性地理解掌握语言，对语言规则的错误应予以不断纠正，促进口语的进一步规范化发展。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？

一、挖掘资源，让学生有内容说

1、利用课本资源，创设说话情景。

在拼音教学中，教材安排了多幅生动有趣的情景图，并配上琅琅上口的儿歌。在熟读能背儿歌的前提下，我引导学生充分发挥想象，用自己的语言给每幅图编个小故事，学生热情高涨，教师针对学生的回答适时加以指导和肯定，然后全班评一评谁是故事大王。这样就把拼音学习与发展语言有机结合起来，同时又发展了学生的想象力，真是一举两得。

2、借助生活实践，提供交际话题

（1）关注家庭交往训练。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。在教学中，我们可以鼓励学生把自己在学校里经历的事，以及自己对此事的看法，同父母作一次深入认真的交流，争取从他们那里得到忠恳的建议和意见，以此达到口语交际训练的目的。

（2）利用影视节目进行说话训练。如动画片《喜洋洋和灰太狼》，是大人小孩都喜爱看的动画片。在学生观看后，我让他们轮流说说动画片的情节，各个动物形象的性格特征，以及对剧中他们的评价，让学生的说话能力在不知不觉中得到了提升。

（3）针对生活中的现象，进行说话训练。如我们常常会看到校园里有些学生不讲卫生，乱扔纸屑，说话不文明等行为，引导学生对这些事进行讨论。在讨论中，学生各抒己见，对这些不文明的行为进行排斥，表示反感，这样做既让学生受到了教育，又达到了口语交际训练的目的。

二、创设情境，让孩子喜欢说

1、边演边说

我校用的西师大版教材中有很多有趣的富有童话气息的课文插图和“口语交际”训练材料，如二年级下册的《谁住顶楼》，我让学生头戴有趣的头饰，模拟动物的声音和动作，把自己想象成自己喜欢的那种动物进行说话，孩子们自己的真心话就会自然而然地通过这些可爱的“小动物”之口欢快地说出来了，口语交际在孩子们的笑声中顺利进行，沟通的能力在无形中得到长足的培养。

2、边画边说

在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。如：一年级上册“口语交际”《春天在哪里》，教学时，我先带领学生出校园“找春天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效。

3、边听边说

在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《充气房子》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆见过什么样房子用什么建造的？你见过充气的房子吗？你玩过充气的什么？再在小组中进行讨论交流。当学生说“我玩过充气的蹦蹦床……”时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

4、边做边说

苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中的主要表现形式是“动手做”。一年级和二年级的美术课中有很多需要学生动手做的内容，教师可以充分利用起来，如墨水吹画，捏橡皮泥，做纸船等等，都可以灵活地拿来进行口语交际训练，只要老师有一双敏锐的眼睛，一颗乐于搜集信息利用教学资源的心，无时无刻不难发现有用的口语交际素材，这些来自学生生活实际的口语交际素材比课本中的有些素材更能激发学生的口语交际欲望。

三、培养习惯，让孩子学会说

1、学会倾听

戴尔·卡耐基告诉人们如何成为一个谈话高手，那就是学会倾听，鼓励别人多谈他自己的事。倾听是一种了解别人的方式，是对说话人一种起码的尊重，更是一种与人交往的智慧。因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。

2、学会表达

低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示则指出了说话的要求。教师要引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。

3、学会评价

在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。引导学生评价要从评语言、评思路、评仪态几方面入手。

在语文口语教学中，学生只有以“有内容说”为前提，以“能喜欢说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“学会说”，真正提高自身语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中，从容以对。

当然，我们在进行口语交际训练的同时要注意保护学生的表达兴趣，而培养兴趣的重要途径就是鼓励，所以我们要多表扬少挑剔，多提醒帮助，少否定，眼睛看着学生的眼睛，静心听学生表述完毕，树立学生口语表达的自信心。

参考文献

[1]  钟宪花.如何培养学生的口语交际能力[J].中国科教创新导刊，2009（18）：175-175.

[2]  丁瑩.如何培养学生的语文口语交际能力[J].语文建设，2016（32）：21-22.