公安信息管理课程教学改革研究

胡亮

《公安信息管理》课程是在全球信息化背景下，为培养符合公安信息化发展要求人才而设置的一门新兴课程，由管理学与信息学两个分支学科发展起来的，是信息管理学属下的分支课程，其理论基础源于管理学与信息学。但一直以来，由于公安信息管理课程语法枯燥、严谨，学生不能很快适应信息系统解决问题的思维方式，而且本课程一般开设在大一第二学期，学生基础课程任务比较重，分配到某一门课程上的时间与精力是相当有限的，因此可以说它是公安管理专业较难入门的一门基础课程。为了让学生能更好的学习掌握这门课程的知识，提升教师的教学水平，以公安管理专业本科生为研究对象，拟在公安管理专业导入新的教学模式，区别于原来以教师的“教”为主，知识单向传递给学生，知识的更新由教师为主动的教学模式，将教学设计的范围设定在班级里参加学习的全体学生共同参与，以问题解决为线索，把教师作为学习专家的身份出现，以学生的学为主，构成一个学习共同体，通过合作与交流，相互促进、互相学习，取长补短，追求学习者全面发展，让学生主动参与，激发学生学习兴趣，学生在共同学习的过程中理解、掌握知识，提高分析问题与解决问题的能力。

（一）Why：为什么要用学习共同体？

学习共同体（Learning Community）是指由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的学习团体，拥有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过互相对话、交流与沟通，分享彼此的情感、体验与观念，共同完成一定的学习任务，在共同活动中也逐步形成相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感与归属感，促进学习者全面成长。因此，在教学中引入学习共同体，可以促进教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，教学相长与共同发展，形成有序的强大的群体动力，共同体成员可以利用他们集体的智慧与知识去探索、解决问题，学习个体的知识也得到增长。本课题将以公安信息管理课程为例，从知识建构、学习共同体构建、课堂互动设计、过程组织与监控、学习评价标准等方面展开研究，填补这类课程教学改革的空白，为培养出适应当前社会需要的公安创新信息人才而进行的教育改革提供依据。

（二）What：教学改革设计的内容

在基于共同学习体的教学模式中，课堂教学以讨论、师生合作的方式一起探索体验知识的难点、要点，理解与运用知识，提高课程参与度，保证有效的课堂教学，学生必须事先将教学基本内容通过自主学习的方式在课外完成，但又由于知识爆炸的信息时代，分配给每门课程的学习时间是有限的，提高学生自主学习效率显得尤为重要，自主学习环境中应该包括教材、自学课件、常见问题、拓展材料与自测系统等。

1）公安信息管理课程教学目标设定研究：大众化教育阶段使高等教育成为社会分层的重要工具，学生越来越多样化，在教学过程中，要尊重学生不同的学习方式、不同的价值取向与不同的学习结果。

2）基于共同学习体的教学策略研究：基于学习共同体的教学模式，强调学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造与重组。

3）教学过程监督与学习评价指标研究：明确形成性评价与评价的作用，考虑综合能力与课程参与度，设计合理的评价体系，给每个学生一个公正的成绩。

（三）Results：教学改革结果

依托网络教学平台的学生，在社会规范的前提下，根据教师提供的信息与学习资源，文本之间的通信，语音对话与互动视频等多种方式沟通的过程中逐渐形成了强烈的认同与信任感与归属感，最终实现信息的共享与成员共同成长。基于学习共同体的公安信息管理课程教学模式如图所示。

为了了解学习型社区的教学现状，本研究让学生对公安信息管理课程进行评价。对于每一个问题，设计了5个选项（完全同意、一般同意、基本同意、不同意、完全不同意）。

可以看出，大多数学生喜欢贴近生活实际情况，在老师的指导与帮助下，在与学生的互动中，在空间中发挥自己的个性去学习与成长。为了更好地了解学习型社区学习模式对公安信息管理课程的影响，本文对实验班与对照班的学生进行了测试，并对学生成绩进行了分析，实验班与对照班成绩描述统计与独立样本t检验统计分析结果显示学生成绩均具有同质性，差异无统计学意义。学习共同体在配对样本t检验学习的测试类，在实验前与实验后，对照班的学习成绩的变化有显著性差异，提示共同學习性能的实验课教学模式有明显的改善。

通过描述性统计、独立样本t检验统计分析结果，实验班与对照班的学习成绩显示，不同的学习方式是有显著的统计学差异，实验班学生的平均成绩显著高于对照班，这说明学习共同体模式对学生的学习有一定的影响。在一个学期的学习后，实验班的成绩比控制的实施之前的学习有了明显的提高，平均分从72.43增加到78.30，而对照班的成绩变化不明显，平均成绩是70.12分提升到72.43分。实验班与对照班的教学模式相比，学习成绩明显提高，说明学习共同体模式促进学生的学习，并取得了良好的效果。