核心素养下的高三地理复习课内容整合

陈科峰

【关键词】  高三地理 核心素养 复习课

【中图分类号】  G633.55                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-147-01

在高三地理复习课堂中，为了提高学生的核心素养，教师要根据高中地理知识内容来对学生进行针对性的训练，根据学生的学习特点以及知识的掌握情况，设计出较为有效的复习策略，使每个学生都能够在教师的引导下加深对高中地理知识的印象和理解，促进学生形成较为完善的地理学习思维和地理学习能力，从而有效地提高高三地理总复习的效率和质量。

一、当前高三地理复习课存在的问题

高三地理复习课是非常重要的，不仅有利于学生形成较为完善的地理知识体系，还在一定程度上有利于提高学生的地理成绩，但是在当前大部分的高三地理复习课堂中还存在着诸多的问题，导致了学生的复习效率和复习质量往往达不到预期的状态。从整体上看产生高三地理复习课的问题主要有以下几个方面，首先，为了全面的提高学生的地理成绩，一些教师在进行高三地理复习课堂时经常会采用题海战术，教师根据高中地理知识来让学生进行大量的做题，这部分教师认为只要题目做的够多，学生所见到的题型越多，那么学生的学习成绩就会得到显著的提高。在教师这一复习思想的引导下，每个学生都抓紧一切时间来进行做题，但是长此以往，学生在做题的过程中会形成一种惯性思维，在解答一些题目时，经常是套用一些模板来进行思考和解答，整体的做题过程缺乏学生个性思考，导致了学生虽然做的题目数量是非常多的，但是假如题目中的条件和题目中的内容稍微一变化，那么学生就会感觉到一种无从下手的感觉，毫无变通的能力，这也从侧面反映了学生对一些定义知识的掌握程度不够透彻。在高三地理复习课堂中，除了教师运用题海战术而导致学生学习效率低下之外，在高三地理复习课堂中还缺乏较为明确的方向。另外教师在高三地理教学课堂中，由于让学生大量的做题，导致了学生学习压力过大，学生在高三地理课复习课堂中积极性得到了抑制，长此以往学生还会对高三地理复习课堂产生一种抵触的情绪，不利于高三地理复习课堂的有序进行。以上就是存在于高三地理复习课堂中的问题，教师为了从整体上提高学生的复习效率和复习质量，应当从这些问题出发，提出合理的教学方案和改进策略，使得高三地复习课堂可以从整体上提高学生的学习效率。

二、核心素养下的高三地理复习课内容整合的策略

（一）提升学生综合思维素养

在高中地理学科素养中综合思维素养是最为重要的，因此教师在高三地理复习课堂中应当综合性的提高学生综合思维素养。例如在教学过程中，教师可以让学生进行有关我国西北地区知识点的复习，在复习时，教师要让学生通过以往所学的知识来举例说明西北地区的气候地貌、水文、植被等要素的特征，这样一来，每个学生都可以结合西北地区的气候来对这些要素进行全面的分析，在学生总结的过程中可以发现西北地区地貌水文等要素的特征都体现出气候干旱的特点，学生在发现这一问题时，教师要对学生的思维进行启发，让学生在深入的分析为什么西北地区气候是非常干旱的，通过进一步的分析，学生可以了解到产生西北地区气候干旱的特征是由于西北地区深居内陆、距海遥远的空间特征而形成的独特气候，例如教师可以在课堂中多少学生做这一类的题：下图为我国北方农牧交错带位置图，该农牧交错带是很多自然特征的过渡地带。读图，完成3～4题。

3.该农牧交错带的自然特征是（    ）

A.从亚热带向暖温带过渡

B.从半湿润区向半干旱区过渡

C.从草原向荒漠过渡

D.从地势的第一级阶梯向第二级阶梯过渡

4.导致其自然特征发生变化的主导因素是（    ）

A.水分           B.热量           C.植被          D.土壤

在高三地理复习课堂中，教师应当更多地挑选一些综合性的定义题目来对学生的综合思维进行考核。因此在高三地理复习课堂中，教师在对学生综合思维进行培养时，一定要让学生从某一知识点出发，对这一知识点中所涉及到的各个地理要素进行全面的分析，从而在学生脑海中形成较为完整的知识体系，学生在了解某一要素之后，其他的知识点也会显现出来，从而在一定程度上提高了学生复习效率的提高。

（二）培养学生区域认知的能力

高三地理复习课堂中由于所复习的内容是非常多的，并且每一个地理知识点是非常琐碎的，学生在高三地理复习课堂中经常会出现混淆和混乱的情况，为了提高学生复习的准确性，教师一定要重点的对学生区域认知能力进行培养。例如，教师在让学生复习西亚和北非这两个地区时，可以为学生设置一个问题链，让学生环环相扣层层递进地进行复习。对于西亚和北非这个地区教师可以为学生设置这两个研究的主线：①纬度位置→副热带高气压带→气候特征→农业生产特点→出口物资;②自然资源→石油生产→石油运输路线→与石油相关的工业部门。教师在让学生对这两个地区进行复习时可以采用这种问题链的方式来对知识点进行更加深层次的研究，使学生的思维更加的广阔。

三、结束语

在高三地理复习课堂教学中，教师应当改变传统复习模式和复习方法，从学生的核心素养出发来开展相关的复习策略，使每个学生都可以灵活的运用已学知识来进行复习，不断的提高学生的学习效率和学习质量，从而凸显高三地理复习课堂的有效性。

[ 参  考  文  献 ]

[1]吕凤秀.基于核心素养的高三地理复习课内容整合策略研究[J].地理教育，2017（2）：70-73.

[2]盛春靂.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究，2017（8）：36-39.

[3]杨小龙.高三地理复习策略之我见[J].文理导航，2016（11）：72-73.