新课标背景下高中地理情境创设的策略

覃萍

【摘 要】本文分析课堂教学情境创设的意义，论述高中地理课堂教学情境创设的策略，利用模拟实验创设直观情境，用故事创设情境增添课堂教学趣味，利用地理角色扮演创设教学情境，以使课堂内容更加生动有趣，让学生如临其境，感知、体验，更乐于探索新知及应用新知。

【关键词】高中地理 课堂教学 情境创设

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0038-02

新课程背景下的高中地理教学倡导合作与探究教学，力图打破传统的填鸭式教学模式。为此笔者在此探讨情境创设在地理教学中的应用方法，根据教学内容、教学目标，结合学情利用多种手段创设贴近学生、贴近生活的地理情境，力争使课堂教授知识的方式多样化，让课堂内容更加生动有趣，让学生如临其境，加強感知，突出体验，最终让学生更乐于探索新知及运用新知。

一、情境创设的意义

情境创设能够渲染课堂气氛，使学生很快进入探究学习的最佳状态。如果在教学中应用得当，那么一定能提高课堂的有效性。

（一）创设情境激发学生学习的兴趣

情境创设是结合教学内容创设相应的情境为地理教学营造一个愉快的学习氛围，寓教于乐使得学生学习情绪高涨，学习兴趣浓厚。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以在地理课堂教学中，如何激发、唤醒学生学习的兴趣，是提高课堂效率的关键。兴趣是最好的老师，使学生快乐学习的方法有很多种，其中情境创设不失为一种好的方法。笔者在这几年的地理教学中总结经验得出一个结论，如果用心周密地去创设一个符合教学内容、贴近学生身边生活的教学情境，那么这节课就会收到意想不到的效果，学生在地理课堂上会带着愉快的心情积极主动去学习。同时恰到好处的情境创设能够调动学生求知欲望，培养创造性思维和学以致用的能力。

（二）创设情境提高课堂的有效性

在教学中如果教师无激情讲课，那么学生必然无激情听课。没有激情，没有师生情感的碰撞，课堂将就会鸦雀无声。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断提高课堂的有效性。情境教学可以实现学生和老师的双赢，既能最大限度地调动学生对地理知识的热情，又能最大限度地提高教师的工作效率和工作质量。情境教学能够使学生获得新知的同时使情感得到升华，使认知与情感相互渗透，“你中有我，我中有你”。这既体现了理性与感性的互补，又实现了智商与情商的默契;既能师生情感互动，又能寓教于乐实现教与学的双边关系。将情境教学巧妙地融入高中地理教学中，一定会使地理教学变得更轻松，效果也更加显著。情境创设旨在运用情境教学方法，融合生活与地理学科的相互联系，提升教学质量和效率。

二、高中地理情境创设的策略

在高中地理教学中，教师要注重学生在教学中的主体地位，根据新课程课标对高中地理教学的要求合理设计教学情境，不断提高学生的地理知识水平。

（一）利用模拟实验，创设直观情境

创设符合教学内容的实验情境，可以使学生通过动手操作实验以及观测实验过程把当前学习的内容由抽象理性变为具体直观化，从而构建起当前所学知识的框架。要创设实验情境，就要设计与教学内容相关的贴近学生生活实际的并且可操作性强的实验情境。在实验过程中，教师要注意合理的指导和及时的评价。教学实践证明，有一些知识点无论笔者如何费尽口舌讲解，有一些学生还是百思不得其解，但是如果让学生亲自动手操作实验就能恍然大悟茅塞顿开，其效果有时比教师讲解的效果好得多，可谓事半功倍。学生在动手操作实验过程中，会遇到一系列我们为该教学内容而创设的问题，因此学生只有通过思考、讨论才能很好地去解决。创设实验情境在解决问题获得新知的同时，既是培养了学生的动手能力，又促进学生思考、探索，有助于激发学生的求知欲。

例如，讲“河流的侵蚀地貌”这一内容时，让各组学生动手把课前准备好的泥沙装进长方形的不带顶盖的塑料盒中，并用书本把塑料盒一端垫高 10 cm 形成斜坡，然后在斜坡上插一面小红旗，最后用课前准备好的装满水的矿泉水瓶演示在泥沙斜坡面距离小红旗竿 5 cm 处沿同一方向倒出矿泉水瓶中的水所形成的现象，观察流水对模拟地表的泥沙变化说明发生哪些侵蚀作用，小红旗旗杆发生倾倒现象说明受到什么侵蚀作用。教师巡视、合理指导并表扬做得好的小组。学生通过这次模拟“流水侵蚀”的实验，能快速地回答在实验中观测到小红旗旗杆倾倒，是因为随着矿泉水瓶的水不断往斜波倾注在“河流”源头发生溯源侵蚀，使得“河谷”延长所导致的。同时在实验中观测到水柱垂直于斜坡面的地方出现了很深的坑洼现象，是因为流水在“河流”上游能力集中发生下蚀作用所导致的。最后在实验中还发现水流到斜坡末端附近后会向两侧的泥沙流去，是因为“河流”下游是发生了侧蚀作用所导致。学生经过亲手操作实验，通过观测实验中出现的现象，思考、归纳以及推理得出相应的结论，而结论恰好就是我们教学的内容。实验可以帮助学生把抽象的地理知识具体化生活化，从而有利于学生形成清晰准确的地理概念和地理规律。

（二）用故事创设情境，增添课堂教学趣味

笔者在课堂上一提到地理小故事学生就精神十足，通过充满感情色彩的趣味性故事带入即将要学习的地理知识中，最能唤醒学生的学习兴趣。采用这种方式，如果故事情节是学生所熟知的那么他们会参与分享并满心好奇原来故事里面还有这么一个地理知识。这时候学生就会全神贯注地听相关的地理知识点分析，也踊跃于相关地理问题的发言，他们的求知欲和积极性就被调动起来。

例如，讲“热力环流”这一内容的时候，笔者运用到了“火烧葫芦谷”的故事。上课时候，笔者刚开始说这节课我们先讲一个《三国演义》里面的故事，学生就十分兴奋并鼓掌。三国时期，诸葛亮六出祁山。一次司马懿父子及其所带的军队被诸葛亮围攻困在葫芦谷，诸葛亮胸有成竹地命人纵火欲将司马懿父子及所带军队全部烧死。司马父子看着猛烈的火势便认为这就是不可抗拒的夺命符，生命就要在这里遗憾地画上句号了，便抱在一起号哭。正在此刻让人意料不到的是突然降起倾盆大雨，烈火被浇灭了，司马父子因此得救了。这时候诸葛亮不禁感慨，成事在人谋事在天。那么这场到底是天意还是认为呢？这场雨其实并不是什么天意弄人，主导者恰恰是诸葛亮自己。因为在封闭的葫芦谷熊熊烈火使得近地面的空气受热膨胀上升，气流上升到上空后遇冷凝结，在一定条件下成云致雨。智者千虑，必有一失。诸葛亮这位足智多谋的军事家，所设的“火烧葫芦谷”一计毕竟是失算了，他千算万算都没有想到是因为热力环流原理形成的山谷风，及其带来倾盆大雨，使他前功尽弃。可见，作为一名军事指挥官，不仅要了解战地的地形状况，而且要善于预测一定的地理要素可能会产生的地理现象，从而得出万无一失的判断。如果说，诸葛亮当时考虑到葫芦谷起火后会产生山谷风而降雨，那么，司马懿还能死里逃生吗？

（三）利用地理角色扮演，创设教学情境

“角色扮演”有利于学生利用自己生活阅历去理解即将学习的地理内容，既能帮助学生在最短时间内掌握相关地理知识，又能让学生在角色扮演过程中对所扮演的角色有更高层次的认识。角色扮演鼓励学生发现生活中的地理，符合新课改理念学习“生活地理、有用地理”学以致用。在地理教学中，笔者认为在地理教学中通过角色扮演给学生创设符合生活实际的情境，不仅仅能够激发学生学习探索，还能使得地理知识向生活渗透。

例如，讲“商业中心以及商业网点的布局”这一内容时，在讲完影响商业中心以及商业网点的布局因素后，让学生设计这样一个情境，如果作为老板，要投资建设一个大型的超市，为了提高超市的经济效益和客流量，你应该选址在哪些地方？又如在学习“各种自然灾害”这一内容时，让学生扮演两种角色分别是受灾者和救援者，针对不同的自然灾害如何安全逃生和施救。再如在讲“自然界水循环”针对黄河下游断流现象假如你是黄河水利工程师，你将如何解决黄河下游断流的问题，让学生分组讨论，五分钟后各抒己见。还如在讲“河流地貌的发育”时，针对凹岸侵蚀，凸岸堆积这个知识点，课件展示南宁港口以及该邕江河段。然后问学生如果你是南宁港口的工程师那么你会选在凹岸还是凸岸修建港口，在选址的时候要注意哪些问题？通过角色扮演教学学生能轻松愉快地理解新的地理知识，构建相关的知识框架。通过角色扮演可以激发学生的共鸣，营造良好的学习氛围。

高中地理情境创设是新课标背景下地理教学不可或缺的一项教学方法，目的在于让学生于情于景，置身其中，充分发挥学生的想象，从而有效增强学生记忆。情境创设应用到高中地理教学当中，可启迪学生智慧，提高学生兴趣，集中注意力，活跃思维，使其将知识融会贯通于课堂学习和现实生活需求的方面，真正达到学以致用的目的。

【参考文献】

[1]耿红霞.中学地理教学情境设计与应用[J].时代教育，2011（72）

[2]李玲华.地理课堂体验式教学探微[J].快乐阅读，2012（23）