浅谈学前教育阶段的幼儿早期阅读

摘要：早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维、语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。

关键词：学前教育;早起阅读;培养目标

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一個人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3～8岁期间形成的。所以家长更应该在孩子学前阶段有意识的启发其阅读的兴趣，多给孩子讲讲优秀的绘本故事，童话故事，中国传统的儿歌、诗词、寓言故事、民间故事等韵文、美文等。让孩子开始热爱阅读，热爱书籍，热爱知识，热爱生活。同时早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力。3岁看大，7岁看一生，如果不及时地对孩子进行启蒙阅读，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，孩子入学后可能会出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作的一个重要问题。

一、 阅读的定位

1. 阅读是生活，是生活中不可或缺的一部分。

2. 阅读是游戏，像做游戏一样快乐。

3. 阅读是学习，是终身的学习。

二、 阅读的素材

幼儿阅读的对象通常是以图为主的，图文并茂的图书、画报、连环画或是卡片等，体裁包括儿歌、谜语、童话、生活故事、科普小说等，但实际上，幼儿的兴趣集中在故事性强、色彩鲜艳、生动有趣的图书上。

（一） 选择具有表意性质，图文并茂的图书

幼儿期象征思维较多，对表象和符号的思维初步迈开了过渡性的步伐，过分变形和夸张的图象是不利于他们正确认识事物的。所以图画色彩鲜明更容易吸引幼儿的注意。

（二） 选择具有丰富内容、教育意义的图书

幼儿的思维以形象思维为主要特征，且大多数幼儿不识字，这要求幼儿读物应以图为主，图文并茂，以帮助幼儿的阅读活动逐步地完成从图画形象到文字符号的过度。而市场上的幼儿读物品种繁多，琳琅满目，这就要求在为幼儿选购图书时学会鉴别，事类、动植物类，自然、科学类等各类图书应多些，这样既富有特点，又品种、内容多样，就会避免内容过于单一。故，同类的书要少而精，多家出版社的书，甚至国外的版本都有必要让幼儿看一些，这样有利于开阔视野，同时要选择具有教育意义的图书。

（三） 选择具有个性特点、符合兴趣的图书

与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。要根据孩子个性特点，选择符合幼儿兴趣的图书，这样孩子才会有兴趣阅读。

（四） 文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复

图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

三、 阅读的培养目标：要让孩子成为阅读的主人

（一） 阅读的自由

（1）让孩子有选择书的自由;

（2）让孩子有阅读方法的自由;

（3）让孩子有阅读时间的自由;

（4）让孩子有阅读理解的自由;

（5）让孩子有表达方式的自由。

（二） 教师的角色

（1）教师要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作品所要表达的内涵和情感。

（2）教师还要做幼儿的陪伴者。

（3）教师是幼儿的指导者。对幼儿进行阅读活动的指导，在一日活动中能够让幼儿参与阅读区的创设和管理，注重培养幼儿阅读和口语表达的能力。

四、 建立互动的阅读关系

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

1. 良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。

2. 家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。

通过建立“师生互动”“生生互动”“家长幼儿互动”的阅读关系，来提高孩子们的想象能力、创造能力。让他们有更强的自信心和自主精神，阅读才会成为他们生活的一部分。

五、 开展丰富的阅读活动

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。在拓展活动中，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏产生了浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学一学，孩子们对此乐而不疲。让幼儿在“玩”中学，在“学”中玩，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。

作者简介：

张钘文，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市鲁班街道中心幼儿园。