浅谈以学生为中心的教育理念在工程教育专业认证中的体现

靳皓，杨仁杰，董桂梅，杨延荣，吴海云，曾雅楠

（天津农学院工程技术学院，天津）

以学生为中心是指着力于学生的发展、着力于学生的学习和着力于学生的学习效果。[1]大学教育的目的在于培养“完整的人”，即“身躯、心智、情感、精神、心灵融会一体”的人。[2]按照传统的表述方式即为培养“德、智、体、美、劳”全面发展的人。按照当代选才用才的标准来说，就是培养“德才兼备、以德为先”的人。在漫长的封建社会里，“四书五经”被奉为儒家经典，其主体上是道德教育。而传统的工科教育中的职业素养教育有所缺失。学生的发展既是连续的又是有阶段性的。大学阶段是学生的世界观、人生观处于发展、确立的关键阶段。[3]在这个阶段为学生打下良好基础，能够使学生受益终身。

工程教育有别于工科教育，工程教育培养的是应用型工程人才，满足行业企业对工程人才的需要。工程教育的特点体现在三个方面：第一，工科教育重视工程学科而工程教育重视工程系统；第二，工程教育更加重视实践能力的培养；第三，工程教育根据毕业要求重构课程体系。[4]

一 在培养目标和毕业要求中体现以学生为中心

工程教育专业认证（以下简称专业认证）依据毕业生毕业五年后的情况做调研，根据调研结果反观是否实现了专业培养目标。培养目标的确立结合了外部需求和内部需求。外部需求包括国家、社会及教育发展需要，行业、产业发展及职场需求，学生家长及校友的期望等；内部需求包括学校定位及发展目标，学生发展及教职员工期望等。[5]培养目标应该由用人单位、行业专家、毕业生、学校管理者和教师参与制定；毕业要求应该由学校管理者、教师和毕业生参与制定。以成果为导向的专业认证，从内外需求出发设计培养目标，由培养目标设计毕业要求，由毕业要求设计课程体系。

培养目标包含知识、技能和职业素养。按照Bloom Taxonomy 的知识掌握水平分为六级，从低到高分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。比如对于电子信息类专业，毕业要求第一条“能够运将数学、自然科学工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题”，将其分解为知识点和能力级，可以参考中国电子专业教学指导委员会规范和标准，或者参考IEEE 标准，等等，落实到课程体系中。[6]

二 在课程体系建设和教学活动中体现以学生为中心

课程体系是将课程划分成课程群。将课程群列出核心知识点和能力要求，将课程群里的每门课程也列出核心知识点和能力要求。每个课程群适宜安排一个综合性课程设计项目，每门核心课程也适宜安排一个课程设计项目。在或大或小的课程设计项目里培养学生综合运用所学知识解决复杂工程问题的能力及学生的职业素养。

课程是学生与大学的结合点、与社会的结合点、与科研的结合点……课程体系建设应从封闭走向开放。[3]专业认证要求改进课程体系，把培养学生解决复杂工程问题的能力贯穿始终。一方面要遵循学生能力形成的规律，另一方面要理清课程之间的逻辑关系。既要把复杂工程问题融入教学中，又要把复杂性分解，使其循序渐进。[7]

核心课程和核心实践环节应充分体现产学结合的特征，在保证数学等自然科学课程的基础上，着重培养学生的动手实践能力。可采用基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习等多种研究性学习方法。实验环节应适当减少验证性实验，增加设计性、创新性实验。对于毕业设计这个最重要的实践环节，在结合所学专业知识的基础上，应充分考虑行业企业的需求，结合工程与社会、环境和可持续发展、职业规范等要素，让学生既能提高工程意识，又能提高人文素质、道德修养。[8]

构建主义学习理论认为，学生获得新知是在自己原有的知识、经验的基础上生成的，教师的作用在于引导学生构建起新知，而不在于新知的传授。[1]那么，以学生为中心的教学是否应该取消“讲授法”？——答案当然是否定的。教学方法的选择在于增强师生间的互动，在互动中体现出学生对于学习的主体性地位。另外，利用MOOC 等方式，打破传统课堂的时空界限，方便学生自主学习。同时，应充分重视“隐性课堂”的作用。[9]隐性课堂是指除传统课堂之外的教师的理想、信念、情感、态度，等等。隐性课堂对学生的影响是潜移默化的，也就是老子所说的“不言之教”。打破学科界限，培养跨学科复合型人才。开设校外实习基地，让学生接触到企业的生产及管理，培养符合企业需要的工程技术人才及企业管理人才。

专业认证注重学生软实力的培养，比如：在工程设计中具备综合考虑多种制约因素的意识，能够合理分析和评价工程实践对社会、健康、安全、法律以及文化的影响；了解本行业与环境保护和可持续发展等方面的相关的方针、政策和法律、法规；具有较强的社会责任感，明确个人应该承担的责任；能够在一个多学科背景下的团队中做好自己应承担的角色，并与其他团队成员有效沟通和合作；能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流；掌握工程项目管理的基本方法，了解经济决策方法；具备终身学习的知识基础，掌握自主学习的方法，了解拓展知识和能力的途径。

三 在评价方式和持续改进中体现以学生为中心

一般地，高校偏好用毕业生的最高水平反映自己的办学水平、办学特色、办学优势。然而，能够反映高校教育质量的不只是最高水平，而应包含最低水平。[10]随着高等教育的普及，招生人数在增多，毕业生的最低水平才是对高校教育质量的最真实的评价。专业认证，是对所有毕业生的合格性评价，就看最低水平的毕业生是否也达到了合格的标准。

对学校教育质量的评价如果由学校自身来完成，是否合理？当然，由用人单位来评价，由毕业生来评价才是合理的。学校想要得到真实的反馈意见只能俯下身子，主动去向用人单位、向毕业生来寻求真实的反馈意见。

另外，课程体系支撑毕业要求，毕业要求支撑培养目标。如果课程体系不能支撑毕业要求，或者说不能实现预期的达成度，就要改进课程体系。同样地，如果毕业要求不能支撑培养目标，就要改进毕业要求。对于学习效果的评价在于是否在毕业时达到了毕业要求，是否在毕业五年后达到了培养目标。这是合格性评价，即达到了或者没有达到，不是分出优、良、中、及格、不及格的等级性评价。这种评价方式包容了学生的个体差异，认为每个学生都可以获得成功，而不论先后次序。

四 结束语

专业认证把以学生为中心的教育理念作为指导。将本科四年的培养计划设计好，保证在学生毕业时达到知识、技能和职业素养的预期要求。产学结合的方式是未来发展的必由之路。校企合作、产教融合、协同育人、协同创新是培养工程技术人才的必要条件。[11-12]紧紧抓住产业的发展和需求，做到“应产业而生、因产业而长、随产业而兴”。

同时，提升学生的职业素养是人才培养的重要任务，不可能由一两门课程来实现，应自始至终地贯穿到整个培养计划中。以学生为中心的教育改革不可能一蹴而就，而是漫长的持续改进的过程。孔子认为，教育要“因材施教”。借着工程教育专业认证的东风，秉承以学生为中心的教育理念，既是教育改革的目标又是教育理念的回归。