“互联网+”植物生产类专业校内实践教学基地建设模式研究与实践

杨泽良，李萍芳，白婧，向国红

（湖南人文科技学院农业与生物技术学院，湖南 娄底）

一 植物生产类专业实践性教学现状

（一）忽略了学生实践能力的培养

实验教学过程在过去往往注重实验教材上的文字内容，主要培养学生的实验操作能力，实验教学方法简单单一，实验教学老师以教案为蓝本，讲解内容为实验原理与方法、实验操作步骤、实验结果与数据处理、统计与分析等。实验室管理员准备好实验教学所需的仪器、试剂、药品与耗材，学生实验操作只是根据老师的模板和要求来操作，学生做实验过程中没有自己的思想，这样学生就没有自己的主观能动性发挥和调动起来，其创新能力没有得到充分锻炼。

（二）自主学习程度有待提升

尽管多媒体技术在目前广泛应用于实践教学，一些教师仍然选择过去旧的传统讲课方式。这些老师在PPT的整个讲解过程中都站在讲台上，未能很好地利用其他许多信息技术手段来提高教学效果。一些教师似乎是借助网络教学工具和电子平板等仪器设备进行现代教学。事实上从本质上讲，这还是一种传统的灌输式教学方法。由于学生与老师之间没有有价值的互动与交流，学生缺乏独立学习与自主思考的时间，仍处在一种被动学习的状态。教师只重视教材知识点的教学。又加之由于学校招生规模扩大等方面的影响，部分学校的学生规模有所增加，但实验的软件与硬件条件并未跟上学生的数量，所以这些条件限制了学生个性化要求。

（三）移动教学有待发展

在实践教学中，有的教学资源和条件稀缺，教学方法单一，教学内容简单；在许多情况下，移动教学中信息数据传输慢，老师与学生互动模式单调和呆板。

（四）考核评价方式有待改进

评价制度绝在多数是基于学生在实验操作过程中的规范性、实验报告的编写和实验数据的分析与讨论。由于学生之间存在相互抄袭实验报告和数据处理结果等原因，评价制度不能正确地反映出学生掌握实验知识的熟悉程度和技能水平，这样就不能充分提高学生的实验兴趣。

二 “互联网+”植物生产类专业校内实践教学基地校企合作建设模式

湖南潭州教育网络科技有限公司于2007 年开始从事在线教育行业，潭州教育利用10 余年的在线授课经验，面向全国高等学校外语类、计算机、软件工程、电子商务、新媒体、美术、摄影、影视制作、设计、农业等相关专业教师，以应用型专业人才培养体系建设和“双师型”、“双能型”老师培养为目标。

湖南人文科技学院植物生产类专业在转型发展实践中，通过近两年的“1 园2 圃3 区4 基地”基地规划建设，基本建成了“学创一体，产教融合”实践教学场所，初步形成了实践教学、科研开发、创业与生产经营、技术推广和职业培训鉴定等“五位一体”的生产性实训基地。利用校内生产性实训基地与在线教育公司进行深度合作，充分发挥实训基地师资力量足、科研实力强等优势。

引入湖南潭州教育网络科技有限公司专业实训基地建设、实训经验和成果以及潭州教育实习实训教学体系，以应用型专业人才培养为主线，以强化实践教学能力和改进实践教学成果为目标，提升实习实训体系建设水平。由湖南人文科技学院提供场地及配套硬件设施，

湖南潭州教育网络科技有限公司为湖南人文科技学院植物生产类专业校内实践教学基地建设提供以下服务：

1）定制企业讲师授课及项目、技术实践案例等在线教育课程，包含具有自主研发具知识产权的教学课件、微视频、项目实践案例、实训指导书及知识文档等；建设职场培训体验中心；

2）湖南潭州教育网络科技有限公司向各专业师生开放对应的在线课程，定期开设职场指导咨询专场；

3）以“潭州课堂”平台管理为支撑，基础与实践并重，重职业素质能力和解决实际问题的能力，通过学、练、测、评等环节，不断增强学生的职业技能和就业竞争力。

4）提供企业项目和技术研发岗位以及教学实践岗位，满足院校教师挂岗实训和教学实践培训；

5）支持合作期间的其他科研及专题活动等，包括并不限于精品课程编撰、项目实践案例及课件研发以及国家级、省级、院校级科研项目申报研发等；

6）以学期或年度为单位，多所院校共同进行项目总结和经验分享研讨会，汇报培训成果，优化培训体系，经验分享共同进步。

三 “互联网+”植物生产类专业校内实践教学基地建设内容和实施路径

（一）植物生产类专业实践教学体系的构建

构建实验教学课程的理论内容，将各实验项目的目的、仪器与药品、实验操作方法、数据分析与统计及安全事项做成PPT，记录主要操作步骤与内容，制作完整实验内容的MOOC 或购买高质量在线课程，打造一个丰富的网络在线学习平台。学生可以同时上传实验过程中常见误操作的图像数据，与正确的实验操作相比，更能给学生留下深刻印象，提升了学生对实验课程的学习兴趣。

（二）植物生产类专业实践体系教学方法改革

专业实践教学内容的改革分为三个内容：子项目基础操作培训、能力培养与能力提升，可以充分发挥在线学习平台，各个内容可以使用多种方式实现变通的讲解。理论内容可以通过学生线下完成自学内容后，可以选择自己的时间再在在线平台参与考试或考核的教学方法。只有当平台得分大于或等于90 分时，学生才能进入实验室进行实际操作培训之前，实验指导老师不讲解实验项目的与要求、药品配制、实验操作流程及注意事项等内容，花时间指导学生动手操作、数据记录和实验报告撰写，为学生实验操作技能学习营造负责任的氛围。第三个内容是综合性、设计性和创新性的实验内容。学生在上课前根据老师提供的原理、试剂和装置预览实验计划，再在实验室独自进行实验操作。实验老师对学生的综合表现进行必要的指导和报告。定量评价是为了最大限度地提高学生的创新与创业意识。

（三）植物生产类专业实践教学考核评价指标改革

实验成绩由理论成绩和操作成绩两部分构成，其中理论成绩为前两个模块成绩的均值，操作成绩为第三个模块所有量化评价的均值。这种评价考核体系有诸多优点，一是强化了实验理论部分的基础知识和基本技能的学习和考核要求，显著提升了实验理论学习效果和效率。二是克服了传统评价考核体系中以实验报告为主要依据的弊端，使评价结果更加科学、客观和公正。三是引导学生更加重视实验课程的学习，减少实验课缺课、混课、实验报告抄袭等现象，从而提升实验课教学质量。

实验最终得分包括理论和实验操作这两方面的内容。前两个内容的平均值可以得到理论分数，第3 个内容定量评估的平均值为实验操作得分。该评价评价体系具有许多好处。第一，加强了实验基本理论内容与操作方法；第二，改正了原来考核指标的缺点，主要是基于实验报告的评价体系，使评价结果更加准确、公平、公开；第三，让学生正确对待实验课，提高学生对实验课程的兴趣，提高教学效果。

（四）植物生产类专业实践教学管理制度改革

充分利用网络资源强化实验教学，最大限度地减少指导教师的课堂教学强度，使教师有更多的精力与学生互动，更好的对学生实验过程进行细致指导。对于学生来说，在确保原有教学内容不变，教学效果提高的前提下，能减少雷同实验操作训练的课时，增加了更多的实验内容的学习，增强了学生对实验课的兴趣，

充分利用湖南潭州教育网络科技有限公司在线平台加强实验教学，定制公司讲师授课及项目、技术实践案例等在线教育课程，让老师脱离枯燥无味的实验理论教学，让老师把精力放到与学生的互动中去，强化实践教学能力和改进实践教学成果，使实验教学管理的效能大幅度提升。

四 结论

“互联网+”作为一种新业态，“互联网+各个传统行业”的模式已经引发了社会经济和科学技术的巨大变革，将这一模式引入到农学专业实践教学中，将会在课程建设、教学方法、教学模式、考核制度、管理制度和师生信息交流平台搭建等诸多方面展现出明显的优势，会促进我校植物生产类专业教育的改革和发展，助推我校向“应用型”的目标快速前进。