基于工商管理大类招生培养模式的基础会计教学改革探析

成志策，闫焕民

（南昌大学 经济管理学院，江西 南昌）

2001 年，北京大学开始实施“元培计划”，对“按专业招生、以高考志愿定专业”的传统招生模式进行改革，提出“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的教育模式，标志着新型的大类招生培养模式探索与实践在我国拉开帷幕。如今，我国已有百余所高校针对学科专业特点与自身实际，在部分学科专业采用大类招生培养模式，学生通过大类招生被录取后，先不分具体的专业或方向学习，而是在本科阶段的前1 ～2 年学习通识课、基础课，待大二或大三时再根据学校规定并结合自己的兴趣、专长和发展规划，参加专业分流，在所属大类的专业名录中选择具体的专业或方向，继续完成后面的学业。由于大类招生培养模式并非相近专业的简单合并，涉及教育资源重新整合、教学方法与手段变革、课程教学计划再设置、专业建设等一系列问题，也给大一、大二的基础课程教学带来了新的挑战（刘伟和李霞，2010；刘晋彪等，2019）。

在经管类学科专业中，工商管理大类是较为庞大的一支，包括工商管理、市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学等诸多专业，涉及面非常广泛，几乎所有的本科院校都或多或少开设有其中的一些专业，并且文理兼收，因而每年都属于报考的“热门”之一，招生规模大，录取分数也较高。然而，受到就业形势、社会舆论及学生自我认知等因素的影响，工商管理类各专业在专业分流时往往呈现出“冰火两重天”的结果，典型的例子之一就是财会类专业经常出现报名学生“抢破头”的情况，最后需要再择优选拔才能解决问题，而一些被认为难就业的“冷门”专业则鲜有人问津。长此以往，势必造成专业之间建设、发展的不平衡，也不利于学生形成正确的学习观、择业观。笔者认为，要从根本上缓解此类问题，首先还是要帮助学生改变固有的观念和偏见，加强对各个专业的认识和了解，而这其中非常重要的一环就是任课老师在课上乃至课后的正确引导。由于学生在专业分流前基本没有系统接触过各专业的核心课程，而是以学习通识课和学科基础课为主，并且通识课的教师通常都没有经管专业背景，面对这样的情况，承担学科基础课教学的教师有责任也有条件通过课堂向学生输出关于相应专业的详细信息，并从较为客观、理性的角度给予学生一些专业选择上的意见和建议，使学生能更加全面、系统地认识各个专业，并做出更加适合自己的决定，而非人云亦云、盲目跟风。

“基础会计”是经管类专业必修的学科基础课程之一，工商管理大类的学生一般是在本科第二或第三学期学习该课程。对于学生而言，“基础会计”是专业分流前唯一一门与会计有关的课程，是他们认识、了解财会类专业及工作的一扇窗口，也是有意愿选择会计、财务、审计等专业的学生的入门级课程。由于基础会计课程在内容、方法、思维等方面与其他非会计类课程有很大不同，初学者要真正理解、领会其中要义并非易事，加之大类招生培养模式带来的新挑战，因而，摆在任课教师面前的难题，除了怎么教会学生系统掌握并准确运用这门课的主要知识点，更重要的是如何使该课程扮演好“承前启后”的角色、为学生的专业选择提供必要参考。基于以上分析，有必要对工商管理大类招生培养模式下的基础会计课程教学改革进行系统研究，使之更好地适应大类招生培养模式的要求。

一 大类招生培养模式下基础会计教学改革的基本思路

（一）合理安排理论与实践教学，理顺前后逻辑

一般而言，基础会计的教学内容可分为三部分。第一部分是基础理论，如会计的定义、目标、对象，会计要素，会计等式，会计假设，会计信息质量要求等，部分学生对一上来就接触这么多抽象的理论、概念会感到难以适应，甚至产生畏难、抵触情绪，但这些又是为后面内容的学习打基础的，不能笼统带过。因此，在讲授此部分时，教师一要向学生强调学习该部分知识的重要性和必要性，提醒学生认真听课、紧跟教师讲解思路；二应注意吃透相关理论的精髓，教会学生通过提取关键词、结合具体实例等方式来理解、把握；三可在授课过程中穿插、普及一些与会计活动相关的知识，如会计的产生和发展历程、不同会计岗位的具体分工、会计在新时代的转型等，这样既提高学生的注意力，也向学生介绍了会计工作到底是怎么一回事，有利于他们形成对会计的大体印象。

第二部分是会计核算的基本方法，如账户设置、复式记账等，这些是基础会计的重中之重，尤其是复式记账及具体经济业务的会计分录。由于企业经济业务涉及融资、供应、生产、销售、利润分配等不同方面，并且业务内容可随着其中的条件变化而产生不同的会计处理结果，在讲授此部分时，教师一要给学生讲清楚解题原理和思路，向学生强调不可机械记忆，而要真正理解透彻每个经济业务、每个会计科目名的含义；二应跳出“就会计论会计”的单一视角，告诉学生企业在实务中会和哪些利益相关者发生关系、资金在不同业务流程中如何实现循环与周转、不同的经济业务各自牵涉到哪些部门、经济业务间有怎样的关联，等等。通过以上讲解，学生不仅能对企业实务形成更加具象的认知，还能更深刻地理解会计与其他管理活动的区别与联系，有利于形成初步的职业判断，便于他们后续的专业选择。

第三部分是会计核算的主要技术，包括会计凭证的填制与审核、会计账簿的登记、财产清查的组织、会计报表的编制等，这一部分更多是对具体实操层面的介绍，单靠课本和PPT，学生很难产生直观认识。有鉴于此，教师在讲授时应尽可能将实际操作融入进来，可带领学生通过对各类会计资料进行观察及手工操作，边听边练，让学生切身感受会计工作需要完成哪些程序、应注意的格式及填写要求等。通过这样的训练，有利于学生更好地记忆和理解会计档案的具体类型及注意事项，也帮助学生通过体验实操过程来判断自己是否适合从事相关工作。

（二）整合知识框架，适当优化、丰富教学内容

考虑到学生的个体差异，有些学生可能在专业分流前就已经明确了自己未来的专业方向。如果有学生已决定选择工商管理大类中的非财会类专业作为今后的发展方向，甚至以后准备往经济类等其他领域发展，那么这些学生对会计课程的学习相对就不用那么深入。对他们而言，学习基础会计要达到的主要目标可能是了解一些基本概念、术语，以便满足以后在工作中和会计部门便利地交流沟通的需要。基于以上考虑，有必要适当调整基础会计课程的知识框架，并对教学内容进行一定延伸，以满足学生的差异化需要。

具体而言，笔者认为可从以下几方面入手：一是不讲或略讲会计核算的组织程序、会计规范体系、会计职业道德等内容，因为这些内容主要是会计法律法规方面的知识，非财会从业者一般无须详细了解，而财会专业的学生后续也会专门学习相关课程，因而不必占用基础会计的过多课时，从而提高授课效率。二是结合工商管理类其他专业的课程知识，调动全体学生的学习兴趣，如在讲授资金循环的阶段和过程时，可引出供应链的相关知识，吸引有意向选择工商管理、物流管理等专业的学生；在讲授销售业务的会计处理时，可补充收账政策、营销策略等知识，为有意愿从事营销等工作的学生做知识导引；在讲授员工薪酬的会计核算时，可顺便介绍一些人力资源管理的方法和技巧，激发准备以人力资源管理为发展方向的学生的兴趣。三是适当跳出工商管理大类的框架限制，往其他学科领域进行知识迁移，如在讲授会计的产生和发展历程时，为帮助学生更深刻地理解背后的动因，可以从政治经济学、历史学乃至社会学的视角加以阐释；在讲授筹资业务的会计处理时，可结合金融学中涉及证券等金融工具的相关知识，使学生以整体的眼光看待会计和金融的关系。

在不偏离基础会计教学目标和教学重难点的前提下，教师可不局限于教材和课件，通过对知识框架的整合和教学内容的丰富，帮助学生以更开阔的视角看待经管类乃至其他学科类别的各专业特点及它们之间的联系，向学生传达复合型人才培养的理念，为他们的职业规划提供更多元的信息。当然，这也对授课教师提出了更高要求，教师不仅要精通基础会计的知识，还要对其他专业的学习内容、发展现状及未来趋势等有所了解，那就必须丰富自己的知识体系，在深度和广度两方面充实自我。

（三）引入案例教学、慕课教学等手段，促进教学方法转型

基础会计传统的教学模式和方法多为课堂讲授，教师给学生讲解主要的会计理论和会计核算方法，学生通过“例题学习+习题强化训练”的方式巩固所学知识。然而，现在的学生是在网络高度发达、信息资源丰富的环境下成长起来的，学生若想主动学习，完全可以通过互联网上的各种渠道获取问题的答案，甚至有的学生在教师授课前已经自主完成了相关内容的学习。面对新形势给传统教学方法带来的挑战，教师应变被动为主动，积极利用信息时代的优势，发挥教师的专业性、创造性，将更加多元化的方法、手段融入课堂教学和课后追踪，使学生感受到教师面对面授课、指导所具有的不可替代性，这样才能使学生从“线上”回归到“线下”。

具体地，案例教学作为工商管理类专业常用的一种教学方法，有必要在大类培养阶段就让学生适当接触。教师可以根据教学需要设计一些案例，用于课堂练习或讨论。如在讲解完企业主要经济业务的会计处理后，教师可以以一家现实企业在某段时期内的业务数据为蓝本，编写一个综合案例，要求学生练习会计分录的编制；在完成会计报表的学习后，教师可以找几家上市公司的报表展示给学生，要求学生说出报表中各项目的经济含义，分析报表数据说明的问题，训练学生看懂简单的报表信息的能力。

另外，慕课教学正在高校得到越来越多的推广和运用，其“线上+ 线下”的特点，也更加适应网络化环境下的互动式教学需要。教师应充分利用网络化教学平台，建设、丰富基础会计课程的教学资源，将课件、案例、习题、视频、电子书、媒体报道等各种形式的资源上传到平台上，方便更多的学生自主阅读、学习和讨论，这样无形中打破了学习空间的限制，延伸了课堂教学的生命力，构建的资源库使教学材料得以长期保存、反复使用，为师生搭起更广阔的交流平台。

二 结论

大类招生培养模式适应新时期的高校人才培养和学科建设发展需要，教师也应不断根据培养目标和教学实际来调整课程设计、改进教学方法，以更好地完成课程教学。对于工商管理大类这样偏应用型的学科而言，基础会计课程的教学要符合应用型人才的培养特色，紧扣学生的实际需求，培养学生的实践能力，拓展学生的知识面与视野。基础会计的授课教师应通过教学顺序的合理安排、教学内容的丰富优化、教学方法的变革提升等途径，帮助学生掌握基本知识、建立职业思维、强化综合素养、做出适合自己的职业选择。