浅析小学音乐教学中审美能力的培养

蔡晶晶

摘 要：在小学音乐的教学当中，审美教学是整个教学体系的核心部分。关于音乐的审美，既包含了学生的听觉能力训练，也包含了学生的音乐记忆能力的训练。要知道审美能力并不是天生的，而是需要后天训练而成的，每一个学生在接触音乐之前，都是一张白纸，而通过音乐教学，培养学生丰富的想象力以及对于音乐情感体验的直觉能力。这需要教师在教学过程中为学生营造审美的情境，同时引导学生对自身所欣赏的音乐艺术进行表达。结合教学经验来谈一谈，如何在小学音乐的教学中培养学生的审美能力。

关键词：音乐审美;小学音乐;音乐教学

审美教学毫无疑问是音乐教学中的核心部分，它包含的内容十分广泛，同时也是一个人在学习音乐之后，能够获益最多的一种能力。在小学音乐的教学当中，我们常常强调要培养学生的音乐审美能力。小学生在学习音乐课之前，大部分尚未接触过系统的音乐教学，因此可以说是一张白纸，这对于我们的教学来说是一种机会，同时也是一种挑战，如何在小学音乐的教学当中巧妙地将审美教学的内容融入进来，让学生对音乐产生兴趣，热爱欣赏高雅音乐，培养良好的音乐审美能力，这是我们今天在教学过程中需要认真思考的一个问题。

一、音乐教学方法的审美原则

（一）参与性

在音乐教学的过程当中，参与性是最基础的一个原则。学生只有良好地参与到整个音乐教学的过程当中，我们才能够让学生感受其中的审美意义，教师通过创造良好的音乐与艺术教育氛围，尽可能地激发学生积极主动，全身心、全方位地参与音乐实践活动的兴趣，使他们在音乐当中感受到快乐，体验到音乐的审美。将参与性融汇到我们的教学当中，需要教师在教学设计当中精心地为学生设计引导和主动参与的活动环节，包括让学生对音乐进行建设，对音乐内容进行表现，以及对自身的想法进行音乐创作等等。参与性的原则保障了学生在音乐教学当中的主体地位，审美是一项主观的活动，学生只有充分在音乐学习当中拥有自主权，才能够将自身的感觉带入到学习活动当中，教师在这过程中是引导者和策划者而不是裁判员，我们可以对学生进行良好的引导，但是却无法最终决定学生具体产生何种审美形态，这也正是音乐审美的特殊之处。

（二）情感性

音乐是一项关于情感的艺术，在音乐的演奏过程当中，欣赏者能够将自身的情感带入到整个音乐的流动当中，从而打开自身的情感世界。审美教育本质上是一种激发个人内心情感的活动，这也就意味着情感是音乐审美过程中，最活跃的主观因素是审美的最终动力和直接源泉。本着情感性的原则，我们必须在教学过程中点燃学生内心的情感火花，全面地开启学生心灵之窗，使得学生在情绪的激荡当中体会到美感。在这样的过程当中，师生交流就是一个必不可少的部分，艺术不是机械的说教，审美也不是枯燥的灌输，教师需要凭借音乐这一内容进行审美信息上的交流，双方的地位必须是一种平等的关系，教师在这个过程中并不能够通过自身的身份向学生强制灌输某种观点。只有在这种轻松的氛围当中，学生才能更好激发自身的情感，享受其中带来的美的体验。

（三）愉悦性

从古到今，音乐作为人类精神活动最重要的体现，是因为它可以带给人们精神上的愉悦享受，这与人们的内在需求是相契合的。审美是要求客观事物与主体之间的主观意象相契合，符合主体在想象过程当中的某种审美期待，这样参与者才能够在审美活动当中保持一种积极的态度。因此在教学过程当中，我们需要让学生去激发自身在学习音乐过程当中所感受到的快乐体验。在这里我们要注意的是，愉悦性并不是说，只要学生体验到快乐即可，而是要让学生通过一种深刻的理解，在深度分析音乐作品和自身情感的前提下，所产生的一种情感上的通透与共鸣，由此而产生愉悦的体验。

二、小学音乐教学中培养学生审美能力的策略

（一）为学生构建主动参与的学习环境

我们培养学生主动参与音乐教学的习惯，并不是一种临时性的教学策略，而是一种全局性教学原则。这也就是说，从我们的音乐教学一开始，我们就要抓住学生的兴趣点，让学生主动参与到整个教学中来。就音乐教学本身来说，这样的效果其实很好实现，音乐本身具有很强的游戏性，同时也很容易烘托氛围，只要教师的方法得当，我们就可以让学生自愿又主动地参与到教学中来。

举例来说，在第1节音乐课当中，我们可以用一个简单的音乐小游戏，让每一个学生快速地介绍自己。具体来说，教师在第1节音乐课当中，要先向学生做自我介绍，这时教师可以用歌唱的方式一边打节奏，一边将自己的名字爱好等内容唱出来。就是在自我介绍完成之后，将自己刚刚做自我介绍的这种形式的内容框架和节奏韵律规定下来，然后要求每个学生都以同样的方式进行自我介绍。比如在自我介绍的过程中，首先要说到自己的名字，然后要说到自己的兴趣爱好，还要提到自己的年龄，最后要向大家问好。在每一个学生做自我介绍时，教师从旁伴奏同时带领全班同学一起为这名同学，通过鼓掌的方式打节奏。在这个过程当中我们不仅最快地让学生完成了教学上的破冰，同时还让学生以最简单的方式感受到了自身对音乐活动的参与，体验到了音乐的快乐氛围，更加主动地参与到整个音乐活动的展现当中。这是其他学科所不具有的特质，在音乐教学当中，这种方法能够为我们带来更多教学上的便利。

（二）引导学生产生真实的情感流露

毫无疑问审美教育是需要激发学生内心的真情实感的，但是很多教师在过去的教学过程当中往往误解了情感教育的内涵，将煽情当作了情感教育。事实上，煽情可以达到与真情实感类似，甚至更加激烈的效果，但是这样的情感引导是畸形的。

其实，教师走入煽情的误区并不是毫无道理，因为真正调动起学生的真情实感并不容易。具体来说，首先我们需要找到音樂作品当中与学生日常经验相关的内容，小学生的生活经验比较少，因此我们很难直接找到这种相关性。这时教师就需要与学生进行交流，在学生的经验当中逐渐找到可以进行情景代换的内容，帮助学生去理解音乐当中的内容。其次，在学生理解了音乐中的内容以后，教师还需要让学生能够去体会其中的感情。在这个步骤上，教师就很容易陷入煽情的误区。我们需要注意的是，让学生去理解其中的情感并不是一定要让学生立刻展现出与之相同的情感状态。很多情感需要在真实的环境中直接接触才能呈现，我们需要达到的效果是让学生能够理解音乐中情感产生的逻辑，以及典型场景。审美教育之所以是一种会影响学生终身的教育内容，就是因为我们在教学中往往是将审美的技巧和理念传达给学生，而真实的情感触发则会散布在学生未来生活的方方面面，会使其一生受用。