不同培养模式护生英语学习自我效能感和学习策略的相关性分析

蓝雪芬,查光玉

(丽水学院医学院与健康学院，浙江 丽水323000)

近年来，中外合作办学已成为国际化护理人才培养的有效途径之一。对于中外合作办学而言，学生英语水平的高低直接影响了办学的成败与否。以往的研究表明自我效能感和学习策略是影响学生英语学习成功与否的重要学习者因素[1]，而国内关于不同培养模式护生的英语自我效能感与学习策略关系的研究不多。因此，本研究旨在比较不同培养模式护生的英语学习自我效能感和学习策略的特点，为教育者的因材施教提供参考依据。

一、对象与方法

1.研究对象。

采用便利抽样法，抽取丽水市某高校127名四年制本科护理生进行问卷调查。其中普通护理专业39人，中外合作办学护理专业88人。

2.研究工具。

本研究采用英语学习自我效能感问卷(ELSQ)[2]和语言学习策略量表(SILL)[3]进行问卷调查。以无记名问卷方式开展调查，共发放问卷135份，回收有效问卷127份，回收率为97.8%。采用SPSS 22.0软件对数据进行统计分析。

二、结 果

1.英语学习自我效能感和学习策略比较。

中外合作办学护生和普通护生的英语学习自我效能感存在显著性差异。就自我效能感的四个维度而言，仅达到目标和克服困难维度两者有统计学意义。中外合作办学护生对英语学习的各种学习策略使用频率均高于普通护生，其中记忆策略、元认知策略和社交策略三个方面的差异有显著性(见表1)。

表1 护生英语学习自我效能和学习策略比较

2.英语学习自我效能感与学习策略的相关性分析。

中外合作办学护生和普通护生的英语学习自我效能感与学习策略均呈显著性正相关，中外合作办学护生在面对挫折维度仅与补偿策略呈显著性正相关。普通护生在克服困难和面对挫折维度与学习策略、认知策略、元认知策略和情感策略均呈显著性正相关(见表2)。

表2 英语学习自我效能感与学习策略的相关分析

*P<0.05，**P<0.01

三、讨 论

1.不同培养模式护生英语学习自我效能感与学习策略的差异分析。

中外合作办学护生的英语学习自我效能感显著优于普通护生。这可能是因为中外合作办学护生想要获得学位就必须学习英语，因而学习目的非常明确。而自我效能感与学习目的是存在紧密关系的[4],有学习目的的学习者会努力达到目标，并且在达到目的后会提升其自我效能感。这也与达到目标维度上中外合作办学护生优于普通护生一致。但是普通护生在克服困难维度上要优于中外合作办学护生，这可能与中外合作办学护生的家庭经济条件优越，导致她们在克服困难方面缺少锻炼有关。中外合作办学护生在英语学习策略使用方面要优于普通护生。这一结果与林玉华等人的研究结果不一致[5]，这可能与本研究所在高校经过多年探索，形成了比较成熟的中外合作办学护理专业人才培养模式有关，学生接受外方先进的教学模式，以自主学习、合作学习、探究性学习为主，学习氛围好，因而学生在英语学习策略的使用上更频繁，使用范围也越广。

2.不同培养模式护生英语学习自我效能感与学习策略的相关分析。

不同培养模式护生的英语学习自我效能感与学习策略均呈显著性正相关，说明学生的英语学习自我效能感越强，其使用学习策略的频率也越高。其中外合作办学护生在面对困难时，使用最多的往往是补偿策略，这就需要教育者的正确引导，促使其减少该策略的使用，提高学习效率。而普通护生在英语学习中遇到困难时，较少使用补偿策略和社交策略，这可能与普通护生由于过多关注学习，较少参加校园活动，进而社交也就少了，这就需要教育者引导其要增加社交策略的使用。

四、总 结

护生的英语学习自我效能感越强，其学习策略的使用频率就越高，其中中外合作办学护生的英语学习自我效能感和学习策略使用情况要优于普通护生。教育者应根据不同培养模式护生的英语学习自我效能和学习策略使用特点因材施教，进而提高他们的英语学习效果。本研究由于地域和样本的限制，难以较全面反映影响护生英语学习的其他因素，今后的研究可扩大调查区域和研究内容，使研究结论更具可信性。