项目教学在中职经济法基础教学中的应用实践探究

梁冬

摘 要：项目教学法作为一种新型的教学组织形式，其核心在于借助特定项目组织教学活动，学生在项目的学习及探究过程中达成课程教学目标。这种教学方式的目的是增强学生课堂学习的参与感，提高学生的探究能力和逻辑思考能力。因此，本文尝试在中职学校经济法基础教学中引入这一教学方法，并结合最新的个税调整探索项目讲述如何在经济法基础教学中开展项目教学，以期为众多中职学校经济法教师提供参考和借鉴。

关键词：中职学校 经济法教学 项目教学法 应用实践

在中职学校经济管理类专业课程中，经济法作为最基础的课程，其存在的主要目的是让经济管理类专业学生特别是财务会计专业通晓基本的经济管理法律规章制度，提升学生的法律素养。近些年来，职业教育越来越多重视学生理论应用于实践能力的培养工作，并提出了“教中做、做中学”的教学要求，笔者也在教学方式变革方面进行了一些探索和探索，引入情境教学模拟工作场景，运用案例教学引导学生深入思考，但总体而言效果并不是十分明显，学生仍处于被动学习的状态，没有有效激发学生的学习能动性。所以，笔者尝试在经济法教学中引入项目教学法，让学生在项目的学习与合作探究实践中自然而然地理解法理内容及具体法律规章。

一、项目教学法概述

（一）项目教学法的基本内涵

著名心理学家皮亚杰先生曾指出：教师并非学生获取知识的唯一途径，知识的获得是一个多方面构建的过程，既需要营造情境也需要周围人（教师和其他学生）的帮助，还需要特定主题的学习资料。项目教学正是源于皮亚杰先生的这一教育观点，选择合适的教学项目，要求学生按照具体任务分配、实施方案设计、项目实施、项目效果评估、项目结果反思等步骤逐步完成项目，若项目进行过程中学生面临某些问题时教师可协助指导，但问题解决的关键仍在于学生自己。

（二）项目教学法在经济法课程中的适用性

自2017年起，我国取消了部分的资格考试，会计从业资格考试也在其中，这也就意味着会计专业毕业生若想从事会计工作需要考取初级会计师，经济法作为初级会计师考试的必考科目，部分中职学校在经济法教学也会偏向于初级会计考试内容。具体而言，这种融合了项目教学的课堂教学方式的优势体现在：一是项目教学目标多重具有指向性，即突出学生在课堂中的主体地位，强调教师在教学中的引导工作。教师根据教案规划的教学内容及其进度安排，将重点内容分成若干个小型项目，以项目为主线组织学生自学，并为学生提供必要的指导，学生在完成各个项目的过程中，真正成为课堂的主体。二是项目教学具有良好的可控性。项目教学的展开需要师生的共同参与，教师为学生提供全程的方向指导，使得学生投入更多的精力进行实践操作，教师也可以通过信息化手段在后台实时监控学生的项目进展程度，并根据学生反映出的实际情况及时调整任务难易度。三是项目教学与中职会计专业的“就业为导向，技能为本位”培养目标契合。有条件的中职学校可以尝试与企业会计部门、会计师事务所等展开深度的合作或者聘请企业财务人员为经济法外聘教师，利用获取到的真实项目案例，给学生项目实践机会，让学生真实感受到岗位的日常工作内容和工作技能要求。

二、项目教学在经济法教学中的应用实践——以个税项目教学为例

（一）项目布置与准备

新版个税于2019年1月1日开始实施，其引入了综合所得、专项附加扣除等新概念，与此对应，经济法教材中的个税章节重新编写。作为初级会计师考试中变革的一个知识点，同时也每个会计实务工作者必须掌握的一项基础性技能，新版个税项目教学的具体准备工作如下：在教学的前一周，提前发布任务（内含新版个税专项附加扣除的有关规定及说明），学生以组为单位通过教材自学和资料收集，交流讨论并设计具体方案，将讨论所得的对应专项附加扣除项目成果做成相应的演示文稿，选举一个代表為课堂汇报交流做好准备。

（二）课堂项目教学过程

首先是情境导入过程。在课堂前几分钟内，学生观看教师制作的多媒体课件，通过熟悉的社保、公积金等员工福利，引出新版个税标准下个税应纳税所得额计算的实践项目。

其次是新课讲解过程。此阶段主要以学生为主，采用小组汇报及交流互动的方式展开，具体来说由以下环节组成：①项目成果展示（每个小组以PPT汇报形式分别展示各自对应的专项附加扣除项目）。②学生思维碰撞（小组间就提出的问题进行探讨并达成共识）。③教师总结升华（教师就学生展示中未能体现的重难点进行补充）。在上述理论与真实案例碰撞的过程中，学生可能会遇到的困难是关于李教授赡养老人费用该如何进行扣除，而教材内关于此种情况没有任何解答。学生通过查询网络资源，找到该项扣除所应遵循的有关规定，实现知识的迁移运用，拓展专业技能。在完成以上环节之后，教师带领学生参看教材展示新个税专项附加扣除的扣除标准、范围和方法，并引导学生列表分析的个人所得税的具体应纳税所得额。

根据笔者教学实践及相关研究证明，项目教学法适用于实践要求高、理论知识点集中的课程（比如经济学课程），通过多媒体等形式为学生创设教学情景，对传统的课堂教学模式进行革新，由教师唱“主角”向学生唱“主角”转变，实现教师与学生角色的换位，激发学生学习的主观能动性。与此同时帮助学生在情境中学习专业知识，促进学生经济法学素养的养成，理实一体化，学生学习理论知识之后便可以将其运用到项目实践中，而且结合了小组合作形式的项目教学，强化了生生间的合作交流。