儿童本位，班本课程建设初体验

文/ 瞿嘉雯 江苏省苏州市太仓市新区幼教中心娄江幼儿园

虞永平教授在2016年中国学前教育研究会学术年会报告中曾提到：“构建适宜儿童发展的课程并努力落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻落实《3-6 岁儿童学习与发展指南》的重要途径。”而班本课程正是其中不可或缺的重要组成部分。班本课程的内容应该来源于本班的实际情况、来源于班级幼儿的兴趣点，围绕幼儿的兴趣和问题展开，同时反映教师与幼儿之间真实的学习、生活的探索过程。

一、面向幼儿，班本课程计划需转身

⒈捕捉“意外”，班本课程主题初现。

“我自己”这个班本课程来源于本学期初，班级里的一次小意外引发了幼儿的热烈讨论。“老师，我的鼻子流血了！”一个名叫小熊的女孩子神情紧张地来到我面前。我为她做了简单的应急处理后，问道：“你怎么会突然流鼻血呢？”“是刚刚小杰玩魔尺的时候，不小心甩到了小熊的鼻子，就流血了。”一旁的欣欣说。“我没有！”被点到名的小杰立刻回答。“有可能是小熊自己用手挖了，才会流血的。”隔壁组的小宇凑过来说。“我妈妈说衣服穿太多，太热了鼻子就会流血。”“我也是一直流鼻血的，医生说鼻子里面有一层很薄的纸，我擤鼻子的时候太用力，纸破了就会流鼻血。”……孩子们你一言我一语地表达着自己的“认知”。随后，谈论逐渐扩大至全班，话题也从最初的“流鼻血的原因”衍生到后来的“外伤口流血后的止血方法”“淤血是如何形成的”等话题，孩子们自发形成了一个个小讨论组，气氛热烈活跃。不难看出，幼儿对于自己身体的内部构造、外表特征等方面兴趣浓厚，由此，本学期的探索主题已然跃然纸上。当幼儿的兴趣点被敏锐捕捉的时候，作为教师就应该立即思考：这个点的探索价值在哪里？幼儿可能会往什么方向继续前行？教师可以做些什么支持从而引发幼儿深入探究？等等。这应该是一个基于幼儿内在需求基础上的整体规划。

“我自己”这个主题内容既然是从幼儿的生活中来的，那相应的活动内容自然也应该同幼儿自身、与其生活密切相关。前期，我们设计了一张《关于自己，我想了解……》的调查表，向家长介绍了活动的背景，并请家长回家帮助幼儿完成记录。经过回收统计，当下研究方向初步确定为“身体的秘密”“独一无二的自己”“安全小卫士”三项内容。根据中班幼儿的年龄与学习特点，我们准备了一些低结构的、开放的、有一定探索价值的材料以及相应的绘本书籍，满足幼儿获得直接感知和亲身体验的机会和需要。

⒉跟随幼儿脚步，班本课程扎实推进。

班本课程推进的过程就是幼儿兴趣点延伸的过程，教师预设的内容往往无法满足幼儿随时随地偶发性事件发展的需求，解决不了幼儿当下出现的各种真实问题。因此，在班本课程扎实推进的过程中，教师首先需要做的就是随时随地地观察，发现幼儿的需要，思考适宜的支持性策略以及开展能够帮助幼儿获得经验提升的生成性活动。

在一次集体分享《宝宝成长记录》的时候，无意间翻到一位幼儿小时候的照片，小朋友们纷纷猜测到底是谁。宽宽说：“这肯定是笑笑！”“我觉得是璐璐，眼睛很像，都是双眼皮。”小爵说道。“可是笑笑也是双眼皮啊，而且这个小朋友皮肤很白，璐璐有点黑，哈哈！”檬檬指着照片上的人，边说边笑了起来。“来来来，笑笑和璐璐站在一起，你们看！”果儿把笑笑和璐璐拉了出来，说：“她们都是双眼皮，但是一个脸圆圆的，一个脸尖尖的。”“笑笑的脸上有两个酒窝，璐璐只有一个！”遥遥惊喜地叫道。“笑笑鼻子比璐璐大，上面的鼻孔也有点大！”小熊说。“好像都不太像这个照片上的人。”可乐轻轻地说。“我妈妈说，人长大了是会变的，有可能是她们，但是变了就不认识了！”丁丁说，“我阿婆说我长得跟小时候不一样了，我现在变漂亮了！”就这样，孩子们你一言我一语地交谈着。此时，教师并没有出言干涉，而是给予他们充分的空间去思考、交流，建构属于他们自己的认知经验。教师只是在一旁静静地观察、记录着孩子们的对话过程，梳理出对话中幼儿感兴趣的焦点：自己与同伴在外貌方面的不同之处、相貌变化与年龄之间的关系、自身相貌与父母亲之间的关系等，继而生成了中班社会活动“独一无二的我”。本活动符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神：“教育活动既适合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿在活动中由外及内地发现自己与同伴、父母的外貌特征的异同，知道每个人都是与众不同的独立个体，从而充分了解自我，形成自我认知。观察是教师了解幼儿的起点，教师的观察和支持，能够扩展幼儿思维的广度，让幼儿在活动中获得更多的认知和经验，同时满足幼儿个性化发展和自主探究的需求。幼儿的兴趣是班本课程发展的启明灯，教师应根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神作出一定的框架性预设，继而跟随幼儿脚步不断筛选、提炼，生成一系列有价值的活动，为班本课程的扎实推进迈出稳健的每一步。

二、综合渗透，班本课程实施需融合

幼儿一日活动是指幼儿园班级每天进行的所有教育活动。一个好的课程方案要得到充分落实，取决于幼儿园班级高质量的一日活动。教师应综合利用一日活动中的教学活动、游戏活动、户外运动、生活活动等环节，巧妙渗透班本课程内容。

⒈生活环节中的巧妙交融。

生活环节是一日活动中最基本也是最重要的组成部分，占据了幼儿在园一日活动百分之五十以上的时间。乔治·福门博士在《儿童经历的寻常时刻》中论述了儿童生活中的典型时刻和寻常时刻，认为：儿童的大部分时间，不是在被命名为“学习”的活动中度过的，而是由一个个细微的生活片段联结而成；恰恰是这些片段，蕴含了令人难以想象的潜在契机。教师应该珍视生活活动的独特价值，让其为班本课程的实施助力添彩。例如：早上进班时的“心情卡片”，不同颜色代表不同的心情，能直观地帮助教师了解并发现幼儿的情绪变化，便于采取对应措施；进餐环节的“大胃龙”游戏，鼓励幼儿用进餐质量换取不同积分的“食物球”，为大胃龙投食；墙面互动板“你变我变大家变”，为幼儿提供了一个发现、记录、观察、比较的平台，引导幼儿发现自己、他人的各种变化。

⒉分区晨锻中的渗透体验。

我们幼儿园特色的中大班混龄分区晨锻，是渗透班本课程重点项目之一“安全小卫士”的良好平台，主要分为投掷区、球类区、感统区、走跑跳区、攀爬区、挑战区、蹦跳区、圈类区、车类区及传统游戏区等20 个游戏区。幼儿在分区晨锻的过程中，有充分的空间和机会去自由、自主地探索身体各部位在运动过程中的功能及其重要性，从而激发其进一步探索与体验运动过程中自我保护的方法。尤其是挑战区、攀爬区等难度要求较大的区域，对幼儿自身的困难意识以及自我保护意识都有一定的挑战，幼儿在这样的户外游戏中自我保护的意识和能力将得到更进一步的提高。

⒊自主性游戏中的创造发现。

在自主性游戏中，幼儿总结了以往的游戏经验，将原有的部分角色区进行了整合和调整，增设了“心情超市”“体检中心”“健身俱乐部”等内容，将角色游戏作为班本课程活动的延伸平台。同时，区域游戏中，幼儿经过商讨也自发组织、收集并投放了一些与班本课程项目相关的各类开放性材料：表演区的“时装达人”，幼儿用自己带来的各种服装为模特搭配、装饰，从而收获自信心和成功感；生活区的“坚果拼盘”，鼓励幼儿尝试使用不同的工具及方法剥坚果，锻炼手部肌肉的灵活性。让源于生活的游戏材料引发幼儿的深度探索，帮助幼儿在创造游戏中深入感受班本课程带来的快乐体验。

希腊哲学家普鲁塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉。”从班本课程开始，发现幼儿、跟随幼儿，点燃幼儿内心的火种。让教师在与幼儿的互动中，不断学习和尝试，尊重幼儿个体生命的价值，促进幼儿的主体性，在动态中建立班本课程的框架和理念，让班本课程伴随、促进幼儿的成长！