课堂讨论的有效设计

张芷贞

討论问题是数学课堂重要的学习方式，如何使课堂问题的讨论有效，不会拘于形式，尽最大可能性发挥学生的主动性，提高学习效率，引起我的思考。我决定付诸实践，平时的课堂教学中我重视对各类讨论题进行了用心的设计和反思，终于学有所获取得了一些经验，收到了一定实效。下面就课堂讨论题目的设计谈我的一点教学体会。

第一，课堂讨论的话题要紧紧围绕教材的重、难点

每一节课中我们都必须清楚本课的重点、难点是什么，然后根据重点、难点来设计讨论的问题，不能没有目的，心中无数，不管大小，有无需要，遇到问题只要有时间就让学生讨论讨论，这样流于形式，不但没有效果，更是浪费宝贵的课堂时间。问题设计一定要精心设计合理安排，用讨论的学习方式很好地突破教学的重点和难点。

如有的老师在《长方体的认识》这一课时，把长方体顶点、棱、面等各部分的名称来让学生讨论，说：“大家讨论一下，可以给这些部分取个什么名称呢？”这样的讨论显然就是无效的。本节课的重点是“掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高”，因此讨论应该要在学生认识了长方体的顶点、棱、面之后，组织学生四人一组讨论：1.长方体有（）个面，（）条棱，（）个顶点;2.每个面是什么形状，那些棱长度相等;3.你还有什么发现呢？这样的问题讨论，才能有效地服务课堂教学，突出重点、巧妙地促进学生认真地去观察，思考，然后总结，让学生主动参与学习活动的过程，突出了“长方体特征的掌握”这一教学重点，突破学生的认知难点。

第二，讨论的话题最好要能激发学生的发散思维

发散思维也叫扩散思维或者说求异思维，它从不同方向、途径和角度去设想，探求多种答案，表现为思维视野广阔，是培养创新思维的重要途径，因此在设计讨论的问题时应当尽可能地设计出具有发散思维性质的问题。学生在讨论发散性问题时，每个学生都有自己的答案，但是并不一定全面。在讨论的过程中，大家取长补短，对问题、现象的分析逐渐全面。只有讨论这样的问题，大家才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作讨论。

例如，在学习了乘法分配律后，我这样设计问题，乘法的三个运算定律有什么不同。

①如果把乘法分配律中“两个数的和”换成“三个数的和”或“更多个数的和”，结果是否不变？出示：12×10+24×10+44×10。问：可不可以用乘法分配律？

②如果把乘法分配律中的加号改成减号，等式是否依然成立？乘法和减法之间是否也存在运算定律？

学生兴趣盎然，讨论热烈，而且在小组中还发生了争论。在交流中，学生掌握了乘法分配律的特征，这样的讨论不仅有效地巩固了已经学习的知识，还让学生的思维得到“再创造”，培养了学生的创新意识和创新能力，激发了学生的学习兴趣。

第三，讨论的问题要抓住学生学习时经常容易混淆的概念等

俗话说：道理越辩越明。数学学习中有很多概念学生难以理解，这就需要精心设计一些讨论题，让大家讨论讨论，通过精心设计的讨论，学生就能准确地把握概念的本质，掌握数学知识。如教学平行线的概念，学生往往只简单地理解“在同一平面内，不相交的两条直线，叫平行线”，而忽略“永不相交”中的“永”字的含义。教学时，可以设计这样的问题让学生讨论：在这个概念中，你认为哪个词最应该引起注意，为什么？同时让学生看图，讨论：这两组线是互相平行的吗？讨论前大部分同学说两组都是平行线，在小组内讨论后，大家基本上达成共识，确定第二组不是平行线，因为直线是可以无限延长的，而第二组的两条直线延长后相交了，所以不是平行线，可见学生正真理解了“永不相交”的含义。

第四，讨论的问题要让学生获得深度学习的愉悦感和成就感

讨论的问题不要过于简单，或太难、太繁，如果太简单，学生不用思考即失去讨论意义，若问题太过繁杂，学生毫无头绪、无所适从。问题的难度要适中，要根据学生所积累的知识、方法、思想等数学现实水平来选择讨论的问题，是学生一个人很难解决，必须通过多人智慧群策群力方能解决的问题，就像摘高树上的果子，他一个人够不到，得有人搬椅子、有人帮扶、有人递工具共同合作才能解决，不要提供大家讨论也解决不了的问题。

如在学了《体积和容积》后，出示一个不规则的小石头，让学生如何算出这个小石头的体积，然后提供大小不一的量筒，量杯、水等物品，组织学生以小组为单位进行讨论，，学生和同桌或同组进行热烈的讨论，然后分工合作操作实验，通过实验操作验证算出小石头的体积，还自己发现了方法，体验到了成功的喜悦和成就，进而就喜欢课堂讨论。可见这样的课堂讨论问题才是有价值的，这样的讨论才能引领学生深层思考，给予课堂教学正确的导向，培养学生的应用意识及创新思维，发展学生的数学修养。

当然，课堂讨论问题的有效性不仅只是上面的四个方面，它还有很多值得我们商榷的内容、方法、途径，我相信只要我们不断学习、不断反思、不断总结，我们就能够摸索出更有效的课堂讨论问题方法或模式，促进课堂教学的高效，提高课堂教学质量。

【作者单位：南靖县实验小学  福建】