思维可视化学习方法的运用

汤成军

小学语文的学习包含了识字、阅读、写作等各方面，通过思维可视，将抽象化、模糊化的思维过程、方法转变为形象化、直观化与具体化的思维图例形式，将不可视的思维（思维方法与路径）呈现出来，使得其清晰可见，能够帮助理解和记忆，提升信息加工和传递的效能，促进小学语文教学效果和质量的提升。本文结合小学语文一年级教学实例，分析了思维可视化学习策略在小学语文中的运用和实施，从加强纠错引导、提升阅读能力、发展逻辑表达、有效积累应用、助力深入探究这几个方面，分析了小学语文思维可视化学习方法的运用。

“思维可视化”技术有图示技术（模型图、流程图、概念图、思维导图）、图示软件技术（XMIND、Linux、Mind manager等）。小学语文中提到的思维可视化，更多的是研究如何将知识以形象化、具体化的形式展现出来，如师生借助软件作图或动手作图等，以提升学习效率和质量。

一、让思维可视，加强纠错引导

教学中常说的“因材施教”和“建构主义”，都需要结合学生知识和能力的实际情况，科学设定教学方法与策略。而如何更有效地掌握学生学习情况，是教师们较为头疼的问题。引入思维可视化教学方法，设置一些活动，可以有效摆脱教师基于经验进行学情预测的不足，把握学生在学习新知识时，重难点、兴趣与能力生长点，以此更好地策划教学方案。通过让“思维可视”，学生充分展现自己的知识、能力与思维过程，教师及时了解、深入分析与快速应对，合理调整教学方案，有针对性地对学生进行指导和介入，实现高效教学。

二、让思维可视，提升阅读能力

小学低年级语文教学阶段，阅读教学是知识掌握的基础。阅读能力体现在理解概括和综合分析能力这两个方面。阅读能力较差的学生，面对一篇文章，较难掌握知识脉络，对文章的内涵理解也较为模糊。结合思维导图方法，将复杂的文章细化为几个核心部分，建立从属、并列等一些逻辑关系，构建可视化结构，清晰地呈现文章内容，加深学生理解和运用。

三、让思维可视，发展逻辑表达

小学语文教学是培养学生听说读写能力的一门课程，语文学科也是其他学科的基础，需要加以重视，前提是扎实语文基础。逻辑表达能力其作用不仅体现在表达或者是说话这一方面，还与阅读和写作有关，影响到学生各方面能力的发展。阅读、写作与口头表达的基础是思维过程，没有良好的思维能力，那就难以形成通畅的表达。传统语文教学中，鼓励学生先想后说，通过梳理清楚脉络，再细部加工。这是具有一定道理的。在小学语文阶段进行阅读活动时，鼓励“思维可视”，通过提升阅读理解能力，有效发展学生的逻辑表达能力。

四、让思维可视，有效积累应用

小学一年级学生正处于知识和能力快速增长的阶段，由于他们年龄小，所掌握的知识和方法还不够，需要进一步积累、沉淀，将接触到的大量知识、语言现象与事件素材等，经过去粗存精，积少成多，不断积累形成自己的知识，从而扎实语文基础。小学一年级语文学习是起步阶段，需要学生将零散的知识和语言材料，逐步构建成集成块，构建成知识网络库。为帮助学生积累和应用，鼓励学生集腋成裘，引入思维可视化学习方式，运用画知识树、构建知识网络图与概念图的方式，帮助学生将零碎的知识串联起来，以此由点到链、由链到面，逐渐构成系统的知識体系，扎实语文根基。

五、让思维可视，助力深入探究

思维可视化方法还可以由教师设计与展示，学生基于教师的引导进行深入学习和探究。新课改提出以后，提问是教学过程中师生增加互动的方法，但是无序和零碎的提问使得教学效果并不明显，很多课堂只是围绕课文内容和主旨进行分析，未考虑到学生的主体地位和思维过程。由此，需要引入思维可视化学习方法，打造开放探究式学习活动课堂，基于“思维可视”主旨，设计教学主问题，让学生自主探索、经历和发现，拓展学生的思维空间，提升学生创新能力。

让思维可视，即引导学生运用图像、符号、动作等多种手段，形象生动、界面直观、深入浅出地表达自己的思维过程。思维可视化学习方法践行了新课改中以学生为本教学思想，它改革了以往传统的教学模式，转变教师教学为学生自主探究学习过程和方法，更加关注学生获得知识与能力的过程，重视学生学习能力、技能的发展，因此成了现阶段语文教学的新命题，有待教学工作者深入研究与探索，更好的完善，为培养更多新时代人才而努力。

【作者单位：沭阳县钱集中心小学  江苏】