在生活活动中建构STEM教育

王莹

一、生活活动中的“小勺子”

（一）活动案例

片段一：

午餐的时候，我注意到洋洋和可乐吃到一半的时候悄悄地停下来，两个脑袋凑在一起，嘀嘀咕咕不知道在讨论什么，不时还发出咯咯咯的笑声。我走近他们，只见他俩低着头对着他们吃饭的勺子看，洋洋说：“你看，我的脸好大！”可乐偏过头，看了看说：“是的，是的！上面还好，下面特别大，好丑！”说着也拿出自己的勺子开始照。照过后，对洋洋说：“快看！快看！我的脸怎么倒过来了？”洋洋把脑袋凑过来一看：“真的！我们照出来不一样哎！我把我的给你看。”说着把自己的勺子递给可乐，可乐接过他的勺子同时也把自己的递给洋洋。这样他们俩交换勺子照。洋洋说：“看。我照出来还是变大！”可乐说：“还是倒的！”

片段二：

吃过饭，我给了他们两把勺子，继续探索。他们一人拿了一把勺子，一起照，并喊：“预备齐！”这次都是倒的。又这样照了几次后，洋洋跑过来对我说：“老师，我发现这面照出来的是倒的（指着凹面），这面照出来是变大的（指着凸面）。”随后，他们把这个发现还告诉了其他的好朋友。

（二）教师分析

1.上述的两个片段可以看出，这两名幼儿在午餐的生活环节中对凹凸镜这一物理现象产生了兴趣，并有了探索的欲望，从他们的语言和活动的专注度可以看出他们喜欢探究。他们乐于动手动脑与材料互动，并且已经初步探索出凹面的成像是倒的，凸面的成像是放大的，但是没有凹和凸的概念。

2.片段一中，两名幼儿对各自勺子的成像不同进行比较，通过自己的观察结果，发现了问题，具有初步的探究能力。

（三）实践支持

幼儿已经在不断地操作中发现了有趣的科学小知识，我想这也许是一个很好的机会让孩子们初步接触哈哈镜，了解一些凸透镜和凹透镜成像的特点。于是进行了以下的策略支持幼儿：

1.下午的分享活动请洋洋和可乐在全体幼儿面前介绍他们的发现。这样做主要是对孩子乐于探索的肯定，同时也激发其他幼儿探索凹凸镜成像特点的兴趣和欲望。

2.在科学区投放了平面镜子、放大镜、反光镜、不锈钢碗、不锈钢勺子等材料，创设了“好玩的镜子”的活动。希望通过孩子们自己的亲身体验，摆弄操作，发现不同的镜子成像的不同。

二、支持孩子发现“大世界”

（一）活動区

在科学区投放材料：平面镜子1面，放大镜1面，反光镜2面，不锈钢碗3个，不锈钢勺子5把。

片段一：

洋洋和可乐两人首先跑到科学区拿起勺子照了起来。并喊来了月月，对她介绍了一番。月月拿起勺子照了照，又拿起其他镜子照了照，说：“真的，有的变大，有的倒过来了，有的也有不变的。”洋洋把每一个都拿起来照了照说：“是的。”可乐说：“是的，真好玩。”

片段二：

优优来到科学区，拿起放大镜往远的地方看一看，放下来了;又拿起反光镜放在自己身体的右边，看了看镜子里的成像也放下了;最后拿起平面镜照了照自己，对着镜子笑了一下，把头发捋了一下，放下镜子去拿滚动的小球的玩具了。

片段三：

乐乐拿起一把勺子照了以下凹面又照了一下凹面，问优优：“你说为什么会变呢？”优优说：“我不知道。”乐乐说：“我也不知道。”然后把勺子对着空中划了两下。接着他拿起不锈钢的碗，把勺子放在碗里，用手划了两下，对旁边的优优说：“真好吃，你要来一碗吗？”优优望了他一眼，说：“好的。”

（二）教师反思

1.为什么孩子们在自己随机的探索活动中兴趣盎然非常投入，但对于我设计的这个个别化学习活动却摆弄几下草草离开？

2.片段三中，乐乐想知道为什么，而同伴没有回应后他就转移了注意力。为什么呢？是不是材料不合适？或者此活动对中班孩子来说太难了，不在他们的“最近发展区”？

我意识到一个关键问题，在介绍新材料时，我是这样对幼儿说的：“昨天，洋洋和可乐发现了勺子照出来的自己很特别。今天老师在科学区新投放了一些‘好玩的镜子，它们是……（介绍新材料）。你们可以去试一试，照一照，看有什么新的发现。”那么我预设的目标是什么呢？似乎，我追随了幼儿，捕捉到了他们感兴趣的东西，于是就把这些类似的材料都收集过来，但是我并不清楚幼儿可以探索什么，只是引导他们去看一看，玩一玩，感知一下，这对中班孩子来说显然是层次低了。导致在活动中，幼儿只是看到现象，没有办法提升相关的认知经验。

（三）后续集体活动支持幼儿

幼儿对此现象很感兴趣，也有进一步探索的欲望，如何把幼儿碎片化的经验进行总结和提升，这时就需要集体教学活动来解决了。我决定将探索的材料限定在幼儿最初探索的勺子，后续进行科学探索活动《勺子里的哈哈镜》，教学目标如下：

1.通过感知不锈钢勺子凹凸面成像的不同，知道“凹”和“凸”的概念。

2.尝试用记录的方式交流操作的过程和结果，体验动手操作的乐趣。

3.初步了解哈哈镜在生活中的运用，对科学探究感兴趣。

在活动中，幼儿用勺子做镜子，不断操作，发现了两个不同的面照出来的人的模样是不一样的，我适时地解释了勺子有“凹面”和“凸面”两个面，拓展了幼儿的知识经验。通过提问：“为什么我们平时照的镜子没有这种变形的现象呢？”引发幼儿思考，从而引出哈哈镜。最后通过视频展示我们平时生活中的一些常见的哈哈镜，如反光镜、放大镜等，让幼儿了解了凹凸镜在生活中的运用。幼儿在活动中非常投入，活动所揭示的勺子凹凸镜面成像的特点，都是通过自己的操作观察发现的。在集体活动后，幼儿对原先放在科学区的材料的探索兴趣明显比之前高了，都喜欢拿各种各样的物品用镜子照一照，并做记录，相互交流。

课程游戏化实施要求强调“幼儿园活动的指导不是教师的说教，而是以观察为先导的结合具体问题的启发、鼓励、提示和指导，应针对不同的幼儿、不同的问题和不同的情境，灵活采用多样的、适宜的和有效的指导策略。”而这次在幼儿午餐这个生活活动发生的故事，正是教师抓住了幼儿的兴趣和需求，提供了相应的材料和适宜的策略，使幼儿获得了科学、技术、工程和数学素养。

【作者单位：句容市郭庄镇中心幼儿园  江苏】