分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

高玉青

【内容摘要】随着新课改的不断推进，传统的倒灌式教学已经不再适用于现代教育教学，生本教育模式已经取代原有的师本教育，对于学生而言不再是简单的书本知识的学习而是逐步转变为自身技能的培养和提升。初中生物学科一直都比较受学生喜爱，学生对于生物产生浓厚兴趣，但是如何在学生保持兴趣的同时提高学生的学习效果是初中生物老师的一个重要课题。在初中生物教学中采用分层合作分组实验的模式使学生的学习效果取得了显著的提高。

【关键词】分层合作教学 初中生物 分组实验

一、分层合作教学和分组实验教学的含义

1.分层合作教学

分层合作教学是指初中生物老师根据学生的知识水平、学习能力、动手能力，将学生划分成不同的层次，老师对于不同层次的学生设置不同的学习效果要求。比如将学生分为四个层次：第一层是学习能力强，基础知识掌握扎实，动手能力强，能够独立自主学习和探索的，一般一个班里只有很少的几个人能达到这个层次，这类学生在生物实验中主要负责实验中的分析和总结。第二层是思维比较活跃，基础知识掌握也比较扎实，学习能力也较强的学生，这类学生在生物实验中主要负责实验进度的把控。第三层是学习能力一般，动手能力也一般，这类学生在生物实验中主要负责在同伴的提示下按照实验步骤进行操作。第四层是学生能力差，基础也较差的同学，这类学生一般对于学习兴趣不大。

2.分组合作教学

分组合作教学是指在将学生进行科学分层后，从每层学生中抽取2-3名进行分组。分组合作不再单纯以学生的学习能力和动手能力，知识掌握程度为主，而是根据学生的性别特点、领导能力、分析表达能力作为分组条件，使每个实验小组中都有具有领导力、分析能力，表达能力强的学生，每个小组中都要包含四个层次的学生，学生在分组实验中看中的是团体合作，要让每个学生都能参与进来，不同层次的学生可以给予不同的个人任务，学生之间进行优势互补取长补短，以此来保证实验的顺利进行。

二、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用

1.在生物实验中科学的多层次结合，显现学生的个人价值

在生物分组实验中采用多层次的学生类型，最根本的目的是为了让学生都能够积极地参加到生物实验中，并且每个分组中都有一到两名好学生，一个差学生，学习中等的学生若干名，这样在实验的过程中，学习差的学生通过学习好的学生的示范和指导能更快的熟悉实验步骤和实验方法，给差学生学习空间，在实验中体会到实验成功的成就感，显现出学生的个人价值，通过实验提高生物学习的兴趣。

比如进行植物细胞实验时，需要学生通过自己动手操作显微镜来观察植物的表皮细胞，成绩差的学生一般动手能力也稍差，上课听讲不够专心，在实际动手实验时往往显现出无从下手，不会操作并且对于老师要求的观察内容无法准确找到。这时候就需要分组实验时组内成绩好的同学为成绩差的同学演示显微镜的操作方法，对于组内未能按照老师的要求完成观察的同学进行及时的指导，帮助组内成员尽快完成植物表皮细胞的观察。

2.在分组实验过程中进行分层合作，提高实验效率

在初中生物中有很多實验是需要多人一起配合完成的，在分组实验中，不同层次的学生在实验中起着不同的作用。分组实验中，学习成绩好的学生要针对学习成绩差的学生进行指导，学习成绩差动手能力差的学生要在实验中耐心听取第一层次学生的建议，实验是以小组内每个成员都圆满完成为考核标准，这就要求分组实验过程中每个组内学生间要有良好的沟通交流，大家要取长补短，更快更好地完成老师要求的实验。同时在分组实验过程中不同层次的学生在实验中的学习目标也各不相同，在完成基础实验要求后，学习好的同学可以对实验内容进行拓展，通过自主学习进行自由探索。

比如在学习“植物细胞”这课，需要通过显微镜观察洋葱的表皮细胞，老师针对这个实验可以制定3层不同的教学目标，第一层是能够熟悉显微镜的使用，熟悉实验步骤;第二层是能够在实验中通过自己独立操作观察到洋葱表皮细胞的详细情形;第三层是对于能够熟练操作显微镜且学会观察植物细胞的学生，可以尝试用显微镜观察人的上皮细胞，通过观察对细胞特征进行分析总结。通过分组合作中进行分层合作，学生在完成基础分层目标后通过组内成员的合作完成更高一层的实验目标，提高学生的学习积极性和学习效率，最大化地提高实验的学习效果。

3.实验结果评价的分层

由于每个小组内包含四个层次的学生，大家的学习能力，知识储备、动手能力各不相同，如果按照统一的标准来要求每个层次的学生，对于学习成绩好动手能力强的学生就失去了挑战性，学生容易浮躁不利于学生进一步的学习;对于学生成绩差的学生觉得实验难度过高，失去了实验的乐趣和成就感，对于学生的学习积极性不利。所以初中生物老师要针对组内不同层次的学生分别进行点评，老师针对个人的点评是学生学习更精进的一个重要因素，对提升学生的实验水平有重要影响。同时老师针对学生进行实验分层点评后，学生间的学习竞争也会提升学生在生物学科的学习效果。

总结

综上所述，实验教学是初中生物学习的重要内容，学生通过生物实验了解生物的微观世界。在生本教育的模式下，初中生物老师针对学生的实际情况进行科学分组实验，针对不同层次的学生设计不同的教学要求，不仅提高了学生对生物学科的学习兴趣，同时也增加了生物实验的参与度，提高了学生的生物学习效果，培养了学生的团队合作能力、分析总结能力，尤其使成绩差的学生也可以在分层教学的初中生物分组实验中得到长足的进步。

【参考文献】

[1]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].西部素质教育，2015，1（11）：88-89.

[2]张聿.初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践解析[J].中华少年，2015（14）：63.

[3]郑国强.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的探讨[J].新课程（下），2017（9）.

（作者单位：湛江市第二十八中学）