职业教育背景下创业师资队伍建设分析

陈舒

[摘           要]  进入二十一世纪后，我国国民经济得到快速高效的发展，社会各行各业进入一个新的发展阶段，相应的，对人才在创新能力与综合素质层面的要求也越来越高，人才缺口越来越大，高职院校也不例外，需要建设一支能够开展创业教育的师资队伍，帮助高职院校实现人才培养理念的转变，助力创业教育的发展，为社会培养更多的创业型人才。主要从职业教育背景下高中院校创业师资队伍建设的现实意义出发，分析创业教师所需要具备的素质，探究如何开展创业师资队伍建设。

[关    键   词]  职业教育;创业;师资队伍

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0246-02

高职院校开展的主要是专业教育，在教育过程中强调有效培养具有专业职业素质的人才，注重学生创业教育素质的提升，只有建设一支具有一定程度的能力与素质的创业师资队伍，才能够让高职院校在现有的教育模式中挖掘出更深层次的教育力量，完善相关教育目标机制，更好地达到培养创业型人才的教育目的。

一、职业背景下高职院校创业教育师资队伍建设的现实意义

在高职院校开展创业师资队伍建设不仅能够大力推进职业教育自身更好的发展，同时还能够培养更多独立的社会人才，鼓励更多的学生投身创业，有效解决社会就业问题，具体可以从以下几方面进行分析：

（一）有效培养高素质创业型人才的重要渠道

创业教育是一种综合性很强的教育，它涉及非常多的专业学科内容，将其交叉融合在一起开展教育。相应的高职院校肩负着人才培养的重任，其师资队伍不仅要具备专业的学科知识，还要专业实践以及社会实践层面表现出应有的水平，具备一定的创业与创新精神，才能够在实际教学中培养学生的创造能力，培养出满足社会需求的创业型人才。

（二）职业教育可持续发展的必然方向

我国高职院校发展到今天，已经具备有越来越强的职业属性，但是仍然不能满足社会发展对人才的实际要求，在这种形势下告知院校必须深入开展创业教育。根据高职院校开展的相关调查研究可以发现，越来越多的高职院校学生对毕业就业的满意程度越来越低，他们期望得到更广阔的发展空间，但是当前高职院校所接受的创业教育满意率却持续走低。在以人为本的教育指导下，高职院校需要从学生的实际需求出发，加强自身创业师资队伍建设工作，确保能够更好地开展创业教育。

（三）区域经济不断发展的坚实基础

对区域经济发展来说，每个地方开展的高职院校扮演着人才培养孵化器的角色，为各行各业的企业提供具有高素质的专业人才，这些人才在进入企业后往往在一线肩负着重要的技术责任。想要让高职院校对区域经济发展的推动作用得到充分发挥，就需要高职院校本身具备能够开展创业教育的师资力量，做好师资力量队伍建设，不断创新教育内容，发挥自身在专业、地域、资源等方面的优势来创建人才优势。

二、高职院校创新创业师资队伍的基本要素

（一）创新能力

教师要对自身教育的专业有充分的了解，对最新的技术要及时掌握，将对前沿的技术与知识引入课堂教学，开阔学生眼界，对学生的创业意识进行启发式激励。

（二）创业经验

教师自身要有创业经验才能够在一线教育中得到有效反映，帮助学生掌握第一线的创业知识。

三、高职院校创新创业教育师资队伍建设的现状

（一）创业师资队伍结构不合理

创业教育被广泛提及并在高职院校广泛开展，高职院校也对现有的教师资源进行重组，构建了一支高职院校创业教师队伍，在校园内部创造创业环境，加强赛事、项目孵化指导，但是由于创业教育在高职院校中开展的时间比较晚，无论是在现有的师资队伍结构还是在课程体系的设置上面，都存在很多不合理的现象，比如在教师的年龄、专业、学历方面的不合理，校内专职教师与校外聘请的指导教师的比例不合理，师资储备机制不健全等。

（二）创业师资建设的机制滞后

创业教育在我国高职院校出现、发展的时间并不长，高职院校还没有针对创业教师设置统一的管理部门，在具体教学管理过程中表现出明显的思路混乱现象，创业师资队伍建设也跨涉多个职称领域，无法明确教师的具体属性，相关工作内容也很模糊，现行的相关管理考核机制已经不适用创业师资队伍，在很大程度上限制了教师教育开发研究工作的有效开展。

（三）对创业教师的教育理解不够深入

在我国高职院校部分创业教师群体中还存在对创业教育的理解不充分的情況，错误地认为创业教育与在校学生距离很远，并且教师自身并没有进行一定的创业实践活动，对创业活动的认知也不够深入全面，教师在创业教育过程中理念不清，不能将专业教育与创业教育进行有机结合，教学效果大打折扣，无法满足学生的创业需求。与此同时，创业教学是一个需要长期开展的系统性教育活动，并不是一堂课、一次比赛就能完成的，但是有部分教师用功利性的眼光看待创业教育，无法准确定位创业教育，导致开展的创业教育并不能达到预期的教育效果。

（四）创业教师成长环境有限

从当前高职院校中实行的职称制度以及薪级的评审制度来看，在评审过程中对教师的学科与专业范围都进行了硬性规定，造成人为的障碍，限制了部分优秀教师参与到创业教育中来，无法更有效地激发教师开展创业教育的热情与积极性，需要对相关的政策环境进一步进行优化改善。

三、高职院校创业师资队伍的建设策略

（一）建设自有的创业教研室

为了更好地保障高职院校创业教育的顺利开展，我国教育部门早在2010年就已经针对高职院校师资队伍建设工作从机构设置、管理制度建设等方面开展部署，在这样的背景下，大学生创业指导中心已经先后在很多高职院校建立起来，许多高职院校还设立了创业教育研究室以及大学生创业联盟等机构，通过这种机构的设置将创业教育与职业院校的专业教育有机结合在一起，形成新的创业机制。部分高职院校为了更好地丰富自身的教育体系，不仅外聘了一定数量的创业教师，还结合学生的创业教育需求增加了更多的实践教育内容，引导学生开展实践创业，在实践中丰富自身创业经验，有效鼓励创业师资队伍的多元化发展。

（二）开展专业的师资队伍培养工作

1.重视教师培训。对当前高职院校中开展包括专业骨干教师培训、创业咨询师培训等专题培训工作要高度重视，从现有的教师队伍中选派教师参加，更有效地对创业教师的内涵进行丰富与升华。

2.重視深入企业锻炼。学校与加强与企业的联系沟通，在争取企业支持的前提下有计划地组织教师深入企业开展锻炼，可以借助顶岗的形式让教师在锻炼过程中对企业具体岗位设置情况、管理制度的设置、具体操作的规范等有更充分的了解，提高创业教育的有效性。

3.加强对大学生创业活动的指导。现在高职院校中有非常多的创业活动，教师要为学生创建更多的创业活动平台，鼓励学生积极参与，并加强对学生在活动中的教育指导，在比赛活动指导中开展教育教学工作，有针对性地改进教学策略，进一步推动高职院校创业教育的改革与创新发展。

4.鼓励创业教师自身参与创业实践。为了加强创业教育理论与创业实践活动的关联性，避免出现理论与实际脱节的现象，教师要积极参与到更多的创业实践中去，可以成立个人工作室、科技企业等形式真刀真枪地进行创业体验，为创业教育的开展创造更好的外部条件。

（三）创建“产学研一体化”创业基地

通过创建产学研一体化的创业基地能够更好地对教师的实践能力进行锻炼与提升，教师在实践过程中也能积累更为丰富的实践经验。顾名思义，产意味着创业教育的方向，学指的是创业教育赖以进行基础，研则是存在产学之间的关系纽带，因此高职院校需要加强与社会科研机构、企业等多方面的联系，集合各方力量，共同打造一条集人才培养、岗位实习、科研开发于一体的综合型创业教育链条，在更充分地了解企业人才岗位需求的基础上大大提升创业教育的时效性，让创业教育朝着正确的方向开展。在高职院校中开展产学研一体化的教育，通过激发学生的创业意识，加强其对社会、对创业相关的机制的充分认识，能够有效提升学生的创业能力。因此，创业师资队伍建设要及时转型，从过去的知识传授模式中走出来，转变为专家型，面向学生开展创业知识以及意识教育，为其提供产学研创业基地，树立创业教育体系。

（四）改革完善现有的教师评聘机制

与普通学科教师资源培养机制相比，高职院校创业师资队伍的建设应该存在一定的差异性，对教师的职称评聘应该在尊重现有的评聘机制的基础上结合教师自身发展的合理需求进行，这在一定程度上能够有效鼓励创业师资队伍建设。从现阶段高职院校创业师资队伍建设情况来看，有必要打通一条教师+工程师的“双师型”师资队伍建设之路，改革现有的教师评聘体系，根据不同类型的创新教师发展，在技术上提供更为多元化的保障。

（五）拓展创业师资队伍建设渠道

高职院校要充分认清自身在教学中存在的优势与不足之处，面向外部社会有针对性地招揽优秀的创业人才，在现有的师资队伍建设渠道基础上不断拓宽，吸纳更多的优秀人才。结合社会发展情况相应地提高人才选拔的标准，可以尝试专职与兼职相结合的人才任用方式，其中兼职创业教师的比例可以适当放宽。可以将互联网思维引入师资队伍建设中去，充分发挥大数据所具有的优势，创建创业导师人才资源库，为兼职教师辅导在校学生提供专门通道，设计虚拟企业软件，让学生在实际操练过程中体验创业过程，有效提升创业教育质量，搭建共享服务平台，为创业教育的开展提供流程化、标准化的服务内容，加强对创业教育的监控工作，为创业教育保驾护航。

职业教育背景下，高职院校要充分认识到创业师资队伍建设的必要性，不断加强创业师资队伍建设工作，在产学合作的基础上开展相关工作，从创业教师的服务能力、学术能力等方面一起进行提升与强化，完善师资队伍评价机制，推动创业师资队伍从过去的知识传授形式转变为实践创新类型，顺应时代发展的潮流。

参考文献：

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[2]贾虹.高职创业教育师资队伍建设策略[J].职教论坛，2013（32）：89-90.

[3]魏芬，李琴.“专兼结合”的高校创业教育师资队伍建设体 系初探：以上海理工大学为例[J].中国高校师资研究，2013（5）：23-27.

编辑 张 慧