浅析“闪光点教育”在“五年一贯制”教学和管理中的应用

杨亮

[摘           要]  “闪光点教育”着眼于“五年一贯制”中的“问题学生”，将其“转变”和“进步”作为首要任务，可以被广泛应用于实际教学和日常管理中，对有效推进学校各项工作有其积极意义。

[关    键   词]  “五年一贯制”;“闪光点教育”;应用

[中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0200-02

“五年一贯制”即“初中起点大专教育。学生初中毕业后，参加‘中考，成绩达到所报学校的录取分数线后，进入高等职业学校学习，连续读五年高职，毕业之后，发放国家承认的全日制大专学历。”

客观地讲，国家当初设置“五年一贯制”的初衷是好的，学生初中毕业就可以上大学。五年当中的前三年，每年都会有1500～2000元不等的补助（以陕西省为例），部分涉农、涉林、涉煤专业的学费全免（以陕西省为例），“建档立卡”贫困户子女学费全免。部分专业入学时，学校和学生签订就业协议，学生毕业之后，学校会推荐学生就业且在一般情况下，就业率较高，家庭投入的教育成本低，而教育的收益和回报却较高，这是为了适应社会发展和市场需求的一种非常好的办学模式。但在实际办学过程中，“五年一贯制”却面临严峻的困难和挑战。

一、“五年一贯制”的生源困境

（一）数量不少，质量有限

以我校为例，近两年的招生人数每年都在700名左右。招生数量不少，但这些生源几乎都是所谓的“中考落榜生”，即未被普通高中录取的学生。学生“走投无路”之下才选择上“五年一贯制”学校，“退而求其次”的情况和心态非常普遍。文化课成绩很不理想，基础不好，学习习惯差，导致后期开展教学时难度很大。

（二）思想消极，学习、生活目标均不明确

由于初中毕业生年龄偏小，“三观”尚未定型。从报考学校到专业选择，大都是由父母或亲朋“包办”，缺乏自己的判断和自主选择。所以，不少学生“心怀不满”，思想消极，得过且过，只是一味“混日子”，消磨时间，没有学习计划和职业生涯规划，缺乏明确的学习目标和生活目标。

（三）敷衍应付，学习态度不端正

在平常的学习过程中，大多数学生课堂上睡觉、玩手机、不认真听讲，作业照抄，考试作弊，满足于完成任务，交差了事，学习态度极不端正。

（四）学习习惯和行为习惯普遍“双差”

不少同学未养成良好的学习习惯，学得疲惫，学得吃力，成绩不尽如人意。学习习惯不好，行为习惯同样难以令人满意。抽烟、喝酒、赌博、早恋、沉溺网络、打架滋事等现象屡见不鲜，让老师、家长、辅导员和学校各级各类管理人员头疼不已。

（五）学习基础薄弱，兴趣不足

不少同学在小学五、六年级以及初中就和同龄人在学习上的差距越拉越大。知识没有真正搞懂，积累有限，理解能力、分析能力、总结能力等均严重缺失，导致的结果是人虽然上了“五年一贯制”，成了一名“大学生”，可实际知识水平连普通高中生都比不上。不少学生对语文、数学、英语等专业必修课都学得很吃力（尤其是英语和数学。课堂教学正常开展难度较大），更不要说机电、化工、数控、热动等专业性较强、难度较大的课程。至于学习兴趣，就更谈不上了。笔者曾经对自己所带的班级做过抽样调查：对学习感兴趣的学生，比例不足45%;课外主动学习的比例更低，不到8%;有69%的学生坦言自己压根不是学习的“料”。

（六）家庭教育缺失

不少“问题学生”有“问题”，不是学生天生有多差，而是家庭教育出了问题。父母离异，家庭暴力，父母长年分居，父母外出务工，父母文化程度较低不会教育，父母过早放弃对子女的管理等都影响了子女的健康成长，进而导致子女在成长的“歧路”上越走越远，父母除了着急、伤心、悲愤，别无他法，只能任其“自生自灭”。

上述现象仅是列举一二，难以尽述，但“管中窥豹，可见一斑”。长期以来，由于生源的“困境”难以突破，所以在具体教学和管理过程中，很多问题始终无法解决，导致“老师教得痛苦，学生学得难受;老师管得憋屈，学生觉得窒闷”。

二、“闪光点教育”概述

（一）“闪光点教育”的定义

“闪光点教育”，顾名思义，就是寻找学生身上的“闪光点”（包括优点、长处、特长、优势、兴趣、爱好等），对其进行“正强化”（肯定、认可、鼓励、奖励那些符合组织目标的行为，使这些行为得到进一步强化，从而有利于组织目标的实现），从而帮助学生建立或重拾信心。教师抓住“问题学生”的“闪光点”，不断对其加以引导、指导和纠正，使“问题学生”能有所转变，并逐步好转，直至最后彻底“变好”。

（二）“闪光点教育”的要求

1.教育工作者应直面现实

不能否认，“五年一贯制”的学生整体质量的确不尽如人意，但同时，我们不能回避，必须正视客观现实，我们在未来很长一段时间内要面对的教育对象就是如此，那么，这就要求我们的老师、辅导员、教育工作者不必太过牢骚抱怨，因为牢骚抱怨不能解决任何实际问题，我们必须直面现实，积极寻求突破之口、破解之法。

2.真正了解学生

教育的前提是老师要认清教育对象，要了解学生、接纳学生。“五年一贯制”学生基础差，但因为他们年龄相对较小，还有较大的“可塑性”，他们更需要老师的关注、关心和帮助。教师应通过课堂观察、平时交流、询问其他学生和同事、家访等形式对学生的学习、生活、家庭等基本情况有所了解和掌握，越详细越好，越详细越利于“闪光点”的发掘、寻找和确定。

3.“闪光点”要找准确

在对“问题学生”基本情况充分了解和掌握的前提下，教师通过分析比对、实践检验等方法，选取该生一到两个“闪光点”，并将其适当放大，对其不断予以“正强化”。特别要注意的是，“闪光点”一定要找准确。笔者以前带过的一名学生刘某（女），是典型的“伪勤奋”。当时我一着急，就把“背诵”误定为该生的“闪光点”。我在课上课下就“背诵”不断对其“正强化”，开始她还为了自己的“面子”尽力应付，后来她发现“背诵”任务越来越重，直接在课堂上“放声大哭”，她告诉我，我找的“闪光点”根本不对，她实在受不了了。

4.贵在坚持

对部分学生而言，教师寻找“闪光点”着实不易，所以，对教师来说，最重要的就是坚持。不少学生经常会出现“反复”的情况，时好时坏，不断挑战老师的耐心和底线，老师要做的就是不轻易放弃，相信“精诚所至，金石为开”。要知道放弃最是容易不过，可一旦放弃，不仅老师所有的努力付之东流，对学生来说，可能就此“破罐子破摔”，再无转机和希望。

5.正确看待学生的反复

由于“生源质量”有限，不能避免的是学生整体的综合素质相对较低。经常会出现一种情况，老师费了好大的劲，耗费了大量的时间和精力，好不容易把对象生的“闪光点”找到了，可你刚一“正强化”，他就“翘尾巴”，你一批评他，他就泄气、消极，甚至“不服气”。这个时候，就要求老师多些耐心，从学生实际出发，调整好自己的心态，慢慢来，要有“就是块儿石头，我也要把它捂热”的决心和耐心。

6.预防和应对突发状况

在具体实施过程中，学生除了反复、不配合、不接受、不服从等可能出现的情况外，还可能存在自暴自弃、中途退学等突发状况。这就要求老师正确看待这些问题，不能因为学生“伤了老师的心”，老师就“心怀怨怼”，时时处处针对学生。老师要针对具体的学生“量身定制”应急预案，真正做到“有备无患”。退一步讲，即使真有了状况，老师也能有效应对，不至于手忙脚乱。

7.转变教育管理理念

教师和各级管理者应积极转变教育管理理念，一切从实际出发，因势利导，建立健全以培养学生综合素质、终身学习、正确看待问题、分析問题、解决问题的能力，熟练掌握1～2门专业技能，激发学生主动学习、动手实践、创新创业兴趣的科学综合性评价体系。老师不能只盯着学生的考试成绩。老师既要重视知识的讲解与传授，又要重视学生思想格局、独立人格、“三观”的教育和引导。

8.把握好“度”，不违法律、不违道德

具体工作中老师不可避免地要从课堂延伸到对象学生的生活中去。那就要注意为当事人保守秘密，不泄露学生本人或是家庭的隐私。不能趁机接受“吃请”或是通过学生家长为自己谋取私利，要注意把握好和学生交往的尺度，坚决不能违反道德和触犯法律。

（三）“闪光点教育”的应用

1.应用范围较广

“闪光点教育”主要着眼于“问题学生”。可以在教学和管理中被广泛使用。当老师和学生之间建立起较为密切的联系和信任时，老师准确找到学生的“闪光点”也就只是时间的问题。“闪光点”一旦找到，老师在具体的教学过程中，辅导员在日常的管理中，都可以“对症下药”“有的放矢”。

2.应用难度较低

“闪光点教育”并不是什么高深的教育理论，只要老师和管理者本着“不抛弃，不放弃”和教育引导规范学生的言行，为学生学习、成长和成才服务的宗旨，用心去关注、关心、研究学生，真正了解学生，就可以大胆运用。

3.找准“闪光点”是关键

不可否认，很多学生的“闪光点”的确不容易寻找，好不容易找到了，又经常会出现反复以及一些突发状况。这就要求任课老师和辅导员不要着急，要多点耐心，不轻易下断言、下结论，“不抛弃，不放弃”，一开始可以多选几个，然后利用“排除法”，找准该生的“闪光点”。

4.建立对象生档案，形成长效机制

从对象生的选择和确立到“闪光点”的寻找和确定再到具体使用，“问题学生”的“转变”和“进步”才是检验的硬指标和关键。这是一项相对复杂、繁琐且漫长的工作，不可能“计日程功”“一蹴而就”。这就要求我们必须建立对象生档案，持续关注，持续跟进，不断调整，不断完善。

5.重视实效，把学生的“转变”和“进步”放在首位

任何工作，实际效果都是衡量工作成败的硬指标。这就要求老师或辅导员耐心细致，不嫌麻烦，不怕吃苦，时时处处想着学生，重视工作的方式方法以及经验的总结和积累。不能重形式、“走过场”，要把“问题学生”的“转变”和“进步”放在首位。

综上所述，“闪光点教育”着眼于“五年一贯制”中的“问题学生”，将其“转变”和“进步”作为首要任务，可以被广泛应用于实际教学和日常管理中。从长远来看，“闪光点教育”对学生自身、对教学和管理、对学校的整体工作都有其积极意义。

编辑 王 敏