基于CBE模式的反向课程设计与考核评估体系研究

宋育红 孔琳

[摘           要]  通过对国内外高职教育教学的课程设计思路和评价体系的比较，找出异同，指出目前高职院校在课程设计与评价体系的不足。同时，借鉴国外的有益经验，提出基于CBE模式的反向课程设计与多元化的考核评价。

[关    键   词]  能力本位;反向设计;考核评价

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0202-02

一、背景介绍

学生能力本位教育（competency-based education，CBE）是德国、澳大利亚、新西兰等国家教育改革的主流理念，《悉尼协议》各个成员国（或地区）大多采用“能力本位（CBE）”的认证标准，CBE模式教学的核心观点是从专业职业岗位的需求出发确定专业能力目标。它强调以职业或岗位所必需的知识、技能、素养作为从业能力的基礎。

目前高职院校的专业教学标准制定、课程设计、内容开发、课程考核评估体系构建等方面，我行我素的现象还普遍存在，标准意识、规范意识还有待提高。鉴于以上现象，基于CBE模式的反向课程开发及考核评估体系的完善任重而道远。

二、反向课程设计

反向课程设计是一种在选择教学方法和考核形式之前就设定教学目标的设计教育课程的方法。如图1所示，在反向课程设计中，教育者先设定教学目标，创建或计划好考核，最后再指定具体的授课计划。两者对比见图1：

反向设计重点在于以学习目标为起点，先进行评价设计，进而进行教学活动设计，最终促进目标的达成。设计的基本思路是：第一依据课程标准，确定教学目标;第二依据教学目标，明确评价标准;第三依据教学目标与评价标准，制定教学计划，确定教学内容。反向课程设计如图2所示。

毕业生规格：主要指某一专业学生毕业后需要达到的能力或素质来满足企业的需求，是涵盖整个专业（Program）的毕业生资质，然后专业下的每门课程（Course）再从毕业生资质中选出本门课程毕业生需要达到的能力，根据这些能力要求设计自己的课程。

在确定毕业生资格的同时，使人才培养方案中的课程和毕业生岗位需求一一对应起来;其次确定课程及等级，在课程等级设定时，结合布鲁姆理论（blooms taxonomy）对课程等级进行划分，布鲁姆理论具体如下图3所示：

●设定课程目标：根据之前毕业生资格中学生的能力和素质要求确定课程总体目标，也就是学生在学完这门课程后能做什么。

●制定学习结果：学习结果从本质上讲由三个元素组成：第一，指明要获得的成果;第二，需要的知识、技能和态度;第三，期盼的表现标准。

●设计考核：考核是我们用来收集证据的工具，用来测量学生是否达到了预期能力标准的方式，并且考核的形式和内容需要反映、回馈到学习结果上。

●表现标准：评分标准与每一个学习结果都是相互对应关联的，一个学习结果下可以同时有多个评分标准。

●搜集证据：为了通过某一门课程，需要学生在学习过程中对某一能力或素养进行学习活动的表现形式。

●评价反思：反思性实践重点在于教师个人不断地检测自己当前课程教授的理念，能不断地结合学生实际进行反思。强调“终身学习”。

三、课程考核评估体系研究

随着教学模式的改变，考核评价形式也应是创新多元的。在新西兰的考核评估中，按照类型不同，一共分为10种具体的考核评估形式。下表列举出考核评价形式及其各自特点：

新西兰考核评估形式

借鉴新西兰的评价模式，以《公差配合与测量技术》为例，设定本课程的考核评估形式：

四、综述

在吸收和借鉴国外有益经验的基础上，学生能力本位导向下的反向课程设计及学生能力评价体系的建立改变了原有的课程设计思路和学生能力的评价方法，提出了课程设计及学生评价的新方向，有助于更好地实现高职院校的人才培养质量，使用人单位对高职学生的满意度提高。在职业教育与国际合作接轨的大背景下，有利于教育朝国际化方向发展。

参考文献：

[1]肖文芳.高职真实性学生评价研究[D].杭州：浙江工业大学，2009.

[2]高维春，谭旭，黄双龙，等.职业素质导向下高职学生能力评价指标体系研究[J].现代教育管理，2011（7）.

编辑 王 敏