“翻转微课”在智慧实训教学中的应用①

沈丁琦 王晓忠 沈洁

[摘           要]  数字控制技术的不断优化，有利于工业的快速发展。特别是在“翻转微课”背景下数控机床装调与维修实训的过程中，需针对不同的实训内容进行优化设计，以多元化的教学方法彰显实训教学的有效性，从而发挥学生的主体意识。基于上述，分析了翻转微课教学模式的内容，基于数控机床装调与维修实训问题，提出针对性的实践方法。

[关    键   词]  翻转微课;智慧实训;数控机床

[中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0120-02

一、引言

实训教学不仅能培养学生的动手能力，还能帮助学生快速地结合基本理论内容认知对应的实践方法。因此，教师需优化机床装调的主体教学大纲，拓展有效的实训内容，融合微课形式的价值导向。在实训教学中，重视对机床工作的设计、传动装置的调控方法等方面的内容，从而提高学生的理论运用能力。由此可见，实训教学中，要重视教学形式的探索，辅助学生夯实基础理论的运用能力，全面提高该课程的学习效率。

二、当前高职数控机床装调与维修实训问题分析

（一）教学设计问题

由于数控专业的教学设计存在一定发展性问题，特别是该课程所涵盖的知识点较多，且操作方法相对较为复杂，例如自动换刀装置的调制、电气系统控制的调试、数控机床机电功能方面调试，操作中可能存在设计不科学方面的问题，而教师并没有意识到这些问题的重要性，仅采用相应的原理和方法进行简单的讲述。学生对诸多理论的操作方法不了解，只停留在相应的理论基础学习阶段，可能会导致学生对诸多实践方法认知度不高的情况发生。特别在实际操作中，教师也过多地强调基本操作模式、基本操作方法的流程，而对数控机床主体操作的项目调试规划、项目调试方法的认知还存在一定的不足，不利于学生综合素养的全面提高。

（二）学生个人重视程度不高

由于实训项目的内容较为抽象，且难度系数较高，可能会导致学生对数控实训的重视度不高。例如学生在同一机床中进行操作，而每个学生对操作理解存在一定的偏差，从而引发任务的实践效果不科学等情况的发生。在此过程中，学生的接受能力均存在一定的差异，某些学生能够快速地把握实训主体方向，而有些学生可能对零件的组装都存在一定的问题，从而导致主体实训效率不高的情况频繁发生。同时，由于实训操作中总体学生的人数较多，而教师无法全面地顾及每位学生的接受情况。则出现了多以单人操作或是双人操作的情况，而大多高职学生以玩手机消耗时间。另外，由于本专业课程的难度较大，涵盖了电子、自动化、计算机技术等方面的内容，对学生的综合能力要求相对较高，某些学生对主体实训内容的认知存在一定偏差，更不用说系统的实训设计了。

（三）体系评价问题

由于实训会涉及学生操作、项目实践以及实训结果三方面的内容，而这三方面内容的评测方法都会存在一定方向性偏差。例如对实训结果的评价，需结合学生实训调试后设备功能进行分析，如对数控机床辅助功能设备的检测，则需要对辅助设备的设备情况进行分析，利用相应的设备检测辅助功能调试成果。但相应的教学资源还有所欠缺，导致验收过程没有一个具体的参照数据进行对比，无疑会为教师的工作提出一定的挑战。

三、基于“翻转微课”背景下的实训教学应用方法分析

（一）构建良好的课堂环境

1.利用平台优势进行应用

教师应自主设计出有效的短视频形式，借助新媒体平台进行视频发布，引导学生利用平台观看对应的教学视频。对数控调试实训的优化，需结合当前数控专业的专业发展方向，导向化地认知专业对数控技术的需求。例如对机床在工作过程中和检修策略的实训中可能遇到的问题，教师则需自主制作5～8分钟的操作流程，引导学生根据视频内容进行模仿实践，通过对应的模仿，让学生充分认知到不同教学任务的主体导向。

同时，教师应将相关的视频上传至MOOC为核心的软件平台，以合理的模式进行过程讲解，从而提高学生对这一内容的理解。特别需要注意所拍摄视频的可行性，根据学生的接受情况拓展对应的优化方法，以摄影的形式进行重点讲述。教师通过对平台的有效塑造，引导学生进行课前理解，学生通过主动学习和主动探究，从而清晰地认知到主体微课教学的重要性目标。

2.构建一体化的教学环境

教师应构建“一体化”的教学模式，根据教学任务量进行测算，制作出适合学生接受的实训模式，从而提升学生对项目技术的探知。在此过程中，教师应制订出不同的教学任务量，并探索出对应的实训操作平台和实训研究平台，潜移默化地让学生理解微课教学的意义导向。例如对在设计机电功能方面的调整过程，教师可以借助如图1所示的模型进行探索。

针对于上述的教学设计，需保证各个操作项目的可行性，引入不同形式的教学方法进行创新，从而提高学生对主体课程内容的认知度，探究情况如图2所示。

图2所示的课堂形式是基于图1内容的细化，需注重不同形式下的教学设计方法和教学设计模型，引导学生能够根据教师所制定的教学情境拓展有效的课程内容。同时，需保证学生能在对应的空间中以合作探讨、分析理解、拓展巩固、实践反思、课程总结的形式进行深化，让高职学生能够借助该流程的形式进行小组探究，并借助QQ、Wechat或是网络教学平台进行合作探讨，从而提高学生对总体教学的理解。

（二）课程改革及优化

1.翻转微课的模式需充分结合本专业的教学书籍，根据课本中所涉及的实训进行分组讲述。分组需根据学生的学习能力进行探索，且每组学生至多不得超过3人。同时，学生应自主探索对应的教学内容，结合团队讨论的形式进行问题分析、资源整理、实践练习等方面的内容。教师需减少宣讲式教学的比重，让学生能够以自主探索的形式进行实训探索。值得注意的是，应提前上传对应的教学视频，且每个小视频都涉及与本实训相关的内容，有利于学生后期在探究过程中及时地根据针对性的小视频进行操作理解。最后，教师应要求每位学生均能积极地进行实训练习，并引导学生将自己的见解上传至MOOC平台当中，结合平台的讨论功能进行资源汇总，从而全面提高学生对课程的核心认知。

2.教师应要求学生根据实训对象自行设计出对应的CAD图纸，根据图纸中的内容分析出与实训相关的课堂内容，并根据对应的内容进行二次完善，从而全面提高学生对这方面问题的认知度。如图3所示，为某学生所设计的台阶轴CAD内容。

根据上述图纸分析出图纸中各个管件的需求属性，结合这些属性确定综合性的实践目标。在此过程中，学生应根据《实用机械加工工艺手册》的内容进行探索，将两者的数据进行比对，并根据检测成品的质量构建对应的目标函数，分析质量检测的可行性价值。

（三）优化体系评价策略

教师应根据实训的框架模型设计出有效的评价策略，结合微课视频呈现实训所涉及的知识点体系，从而确保课程更为个性化。在此过程中，教师应注意设计出有效的评价策略，结合对应的方法进行功能完善。例如在数控机床整机调试过程中，教师应结合调控机床所需的方法进行整合，并根据对应的操作方法制定一定的评价标准。同时，教师可以根据数控机床的数据模型进行分析，以前期制定的评价标准作为主体参照标准，并进行优化打分预判，确保总体评价始终在一个高标准的状态模型中，有利于提升实训的有效性。

四、结束语

综上所述，通过“翻转微课”的实训模式，不仅能够提高学生的学习积极性，还能让学生在实践过程中充分反思，并不断予以完善，对提高学生的核心素养有积极的作用。

参考文献：

[1]刘旭，周春阳，朱学超.基于微课的翻转课堂教学模式研究与实践：以数控车床实训课程教学为例[J].轻工科技，2017（12）：169-170.

[2]王瑞娟，印志鸿.基于微课的翻转课堂在任务驱动式实践教学中的应用[J].现代教育管理，2017，333（12）：85-89.

編辑 李 静