小学语文预习指导的改进策略

俞洁

摘要：预习，是语文课堂中一个重要的环节，可是预习往往会成为老师和学生头疼的问题。改革预习，让预习变得多元化，有针对性，有预习方法的指导。

关键词：预习;学生;先学后教;高效

语文预习，是语文学习的重要环节，是上课前的准备，更是培养学生学会学习的重要途径之一。在“先学后教，以学定教”成为教学趋势的今天，课前预习成为小学语文教学的一种时尚，有效预习也能够帮助老师提高上课的效率，从而让教学变得更加高效。

一、现状：课前预习成“鸡肋”

然而预习却始终是老师和学生头疼的问题，长期以来，在我们的平时教学中，不难发现学生预习往往很低效，学生的课前预习主要表现为：

（一）有口无心。老师布置的预习作业，一般是要求学生读读课文，认识几个生字词，没有引导学生真正地去深入了解课文的内容，让学生在预习的时候有口无心，抓不到预习的精要。

（二）应付了事。针对课前预习作业，学生往往看重的是作业的完成，却不重视作业过程。学生会在预习过程中，寻找参考资料，翻阅相关字典，并按照老师的要求，但在完成的质量上，学生往往敷衍了事，预习效果较低。

（三）效果不一。由于学生的语文基础和素质水平存在高低，同样的课前预习作业也会产生不同的预习效果。

综上所述，学生课前预习还是问题大于成效。如果我们教师对预习的指导和要求不做改变，学生的课前预习或许会停留在无效的机械学习上，形同虚设，如同“鸡肋”。

二、改变：让课前预习成“鸡胸肉”

“鸡胸肉”蛋白质含量高，容易被人体所吸收和利用。新时期下，我们必须直面小学语文预习现状问题，对“症”下药，改变思维定势，让预习不再是“鸡肋”。为此，在预习作业的布置中，加强针对性引导和有效性改进，努力让课前预习变成有营养的“鸡胸肉”。

（一）行之以简

对于小学生来说，他们喜欢简单化，不喜欢很复杂的东西，而且为了不给小孩子增加作业负担，所以我们应该化繁为简，让孩子们用简单的方式进行预习。

1.简预习。低段和高段的预习要求肯定是不一样的，不过归根到底还是要简，不管是预习单的要求还是形式，让学生们乐于做预习，不出现不耐烦的心理。比如，预习《刷子李》一课，可采用“常规预习+给刷子李设计一张名片”的方式;而预习《彩色的非洲》，则可采用“常规预习+查找非洲的资料”的方式。

2.简目标。不管预习还是课后的拓展最终还是为课堂所服务，所以在预习单中，我们要明确目标，一定要坚持“内容适量、要求适中、操作简明”的原则。

3.简检查。检查预习单我们可以采用老师检查、同桌检查或者组长检查的方法，从预习单我们可以看到问题，从而整理出哪些是学生懂了的，课堂上就可以简化;哪些师学生错误比较多的，老师需要强调，这样可以加快课堂的节奏。

（二）授之以渔

预习单是为了让课堂更高效，所以如何设計好一堂课的预习是非常重要的，教师也可以从扶到放，一开始可以由教师来设计，然后慢慢地教给学生预习方法，授之以渔，让学生自己慢慢地去尝试设计预习，让正确的预习成为学生的必备素质。

不同的年段预习的内容肯定是不一样的，但不管是低段还是高段，我们都要知道预习的程序。先让学生自己去预习，当学生不知道如何下手，老师可以帮一帮，设计预习单等。当然低段和高段肯定是有所不一样的，低段可能就以读为主，只要把字词读正确，句子读通顺了就好;而高段则要在低段的基础上再加要求，可以做做批注，写写体会之类的。

（三）引之以趣

俗话说的好“兴趣是最好的老师”，只有有了兴趣，学生才会想学，愿意学。

1.形式多样

因此在指导预习的时候，形式要多样，这样才能吸引学生的眼球，让他们觉得预习不是一个负担，而是一件很好玩的事情，让他们很愿意去学。比如在预习五下《“凤辣子”初见林黛玉》时可以让学生画画人物关系图，有了这个图，能更容易地分析人物的性格形成。比如在预习四下《花的勇气》时，可以让学生摘录喜欢的风景，并写写批注，体味语言的优美。

2.因文定学

预习应该有针对性，而不是一层不变，每篇课文都用同一种预习方法，是起不到预习的作用的。所以除了常规的预习，我们还可以设计一些预习单，让课堂更有效果。如我在教四下《乡下人家》时，课堂中，我交流反馈了课前预习单，当交流到给风景取名字这项预习作业时，展开了以下的教学（片段）：

师：课前我们已经给自己最喜欢的那一处风景写了小标题，一位同学取了“农家风光”，另一位同学取了“农家花院”，你给哪个标题点赞？

生：我觉得农家花院比较好。因为农家风光每个地方都可以用，竹子可以用，鸭也可以用。

师：是啊，取标题时要抓住主要内容，不能太笼统。我们看第二组，“鲜花竞相开放”、“门前的鲜花”，哪个好？

生：我觉得“鲜花竞相开放”，因为它写出鲜花争着要开放的景象。

师：是的，取标题还要抓住这处风景的特点。现在请你根据这两点要求修改一下自己的小标题。

在修改之后，形成了板书：

瓜架别有风趣

鲜花竞相开放

春笋探出头来

鸡觅食

鸭戏水

天高地阔吃晚饭

月明人静听歌声

在这个教学案例中，我充分利用预习单提供的学情，将学生在预习时取小标题存在问题充分暴露出来，然后以学定教，让学生自己发现取小标题的秘密，再进行二次修改。这种建立在学生起点上的教学才是真正意义上的“先学后教”。

三、提升：给课前预习插上“鸡翅膀”

正确的预习方式会收到事半功倍的效果。在“先学后教，以学定教”的教学形势下，预习再次成为老师的“宠儿”，聚焦学生的年龄特征、学段需求，进一步改进预习的方式方法，给预习披上多彩外衣，赋予新趣特质，会让学生的课前预习变得简单、有趣、有效，从而让学生的课前预习插上“鸡翅膀”。

设计预习单时题目可以多样化，比如可以安排基础题：看拼音写词语、把认为最难写的字写下来等等;探究题：可以让学生自己写读了课文有什么问题;积累语言题：摘录精彩的句子，写写体会。

总而言之，预习是十分重要的。学生是课堂的主人，“先学”是课堂中一切教学行为的起点。预习不但能提升学习效率，也能实现课堂由“先教后学”到“先学后教”的翻转。

参考文献：

[1]倪雪雁《如何进行小学语文有效预习》 《小学时代教师》12期

[2]《小学语文新课程标准》

[3]刘国兵《七彩语文 教师论坛》2010年第7期