“互联网 +”背景下智慧课堂教学模式的设计研究

潘慧

摘要：智慧课堂作为当前教育信息化研究的一个热点，是新技术与教育深度融合的产物。将云计算平台与移动互联技术应用于基础教育，用大数据服务贯穿课前、课中、课后。本研究在当前智慧课堂研究的基础上，结合其基本特征，设计出符合时代发展的智慧课堂教学模式，以期望通过智慧课堂这种新的教学模式改变现有的教学困惑，旨在探究该教学模式能否提高学生的学习效果。

关键词：互联网 +;智慧课堂;教学模式

“互联网+”时代的到来为教育界开辟了许多重大的机遇。从宏观层面来说，“互联网+”极大地改变了当今的教育生态，逐步重构了教育生态，使得教育形式更加多样化、制度更加灵活化。由于大数据和学习分析等新一代技术的出现，学生的学习更加个性化和智能化。从微观层面来讲，“互联网+”在学校教学中的课程、教与学方式和评价方式上都发生了重大变化。

一、概念界定

（一）智慧课堂的概念

目前为止，关于智慧课堂的概念界定还是处于模糊的状态。唐烨伟等将智慧课堂定义为：在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂[1]。孙曙辉等认为，智慧课堂是依据建构主义学习理论，运用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术构建的，支持课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂[2]。

总之，学者们对智慧课堂的概念界定目前大部分还是基于信息技术的基础视角，本研究中将智慧课堂定义为利用新一代技术，打造富有智慧的教学环境，用大数据服务贯穿课前、课中、课后，最终实现学生的智慧生成。

（二）教学模式的内涵

美国的乔伊斯认为，教学模式即学习模式，在帮助学生获得知识技能、思维方式的同时，也在教会他们如何更好的学习，模式的应用可以实现学校的大多数目标，可以进行学校策划、课程、单元甚至是一节课的设计，从安排上课、创设课程到设计包括多媒体程序在内的教学资料，其根本目的在于促进学生学习技能的形成，提高学习效果。国内专家何克抗等人认为，教学模式是指在一定的教学思想和教学理论指导下，为完成教学目标和教学内容而形成的教学结构理论框架和活动程序[3]。

二、研究现状

在国外对于smart classroom的研究偏向于物理环境的智慧教室，而且开始研究的时间较早，Ronald最初于1988年首次提出“smart-classroom”这一概念。Sevindik和Tuncay研究了智慧教室对卫生学院学生学术成绩的影响，他们通过实验研究法，调查了66名该学校的大学生，结果表明，智能教室的教学显著增强了学生的学业成果。Murphy和Cathy[4]描述了传统教室向智慧教室转变过程中涉及的问题，重点包括教师职前培训、灵活性、设计注意事项、技术支持以及基于弗吉尼亚联邦大学经验的一个例子。Strauss和Howard在《新型学习空间：智慧学习者，而不是智慧教室》一文中讨论了需要关注学生的学习过程和学习策略而不仅仅是教室中的技术。

在国内比较有代表性的研究有，夏仕武[5]认为，传统课堂与互联网支持下的网络课堂结合能够发挥新教学模式的优势，化解当前课堂的一些危机，比如大学生在课堂上学习缺乏动力、沉迷于网络游戏、网络迷航和人才培养质量堪忧等。廖淑梅[6]从资源开发，课前自学，课堂上知识内化，评价、总结与反思学习活动等方面构建了一种新的大学英语翻转课堂教学模式，以促进学生自主和个性化的学习。穆岚[7]和齐春林认为“互联网+课堂”模式是一种新的课堂模式和一种新的教学形式，它超越了三个要素即互联网技术、教学方法及学科内容的界限。

目前，“互联网+”背景下智慧课堂教学研究尚处于起步阶段，理论方面的研究偏多，实际应用的相对较少。智慧课堂是一种新的课堂教学模式，它与传统课堂教学模式不同的是将互联网引进来，使新一代技术手段能够和课堂教学充分结合起来，但目前对这种新型课堂模式的研究依然存在一些问题。因此，研究“互联网+”时代下的课堂教学模式是非常有必要的。

三、“互联网 +”背景下智慧课堂教学模式的设计

使用互联网技术对学生的教育帮助不仅仅只是在课堂上，我们可以实现课前、课中和课后同时进行。因此将教学模式分为课前、课中和课后三个部分，每个部分都由教师和学生共同参与。每个阶段都有其具体的步骤，这些步骤不是固定的一成不变地，教师可以根据实际情况作出调整。具体内容如下。

（一）课前教学模式设计

老师通过对学生平时的实际情况做出客观的分析，制定出科学的教学目标。在上课之前，根据教学目标，制作预习资源，根据其中的知识点提出相应的问题，制作媒体学习资源和预习测试题，利用AR、VR、可穿戴设备等技术对预习问题进行情境模拟，让学习者体验最逼真生动的学习场景和氛围。教师将提前准备的问题在云计算平台发布，这些问题通过学习平台发布给学生。学生能在课前自主安排预习进程，并通过学习平台搜索相关的分支知识点，尝试解决老师提出的问题，及时将结果反馈给教师。学习者提前利用智慧课堂这种学习模式提供的技术和先验知识，创造出属于自己的小作品，从而提高自己的创新能力。

（二）课中教学模式设计

在課堂上首先是新课的导入环节，可以采用情境模拟、故事法以及案例分析的方法来引入教学内容，从而激发学生的学习兴趣;其次是在课堂教学中，教师组织学生进行小组式学习探索，每个小组有具体的任务，小组成员参与进来共同解决问题，以此来增加学生的团结与合作的能力;下一个环节是在课堂中，教师为了避免忽略学生的即时反馈，要做到时刻关注每个小组的学习情况，及时监督并给出评价。学习者在完成小组任务后，教师将随堂测试发送到每个学生窗口，学生完成并提交后，平台会自动批改答题情况，并将测试结果反馈给教师。老师可以通过试题的检测结果了解到学生的掌握程度，以便课后的个性化辅导。

（三）课后教学模式设计

在课后阶段，教师针对学习者课堂上的实际学习情况，通过学习平台推送符合每个学生的复习辅导资料。学生按照自我进度完成后提交到平台上，教师端就会收到学生的答题情况。对于课后作业，智慧学习平台能够自动批改并将统计结果反馈到教师端。不管是什么类型的题，教师都应在完成批改之后反馈于学生，反馈中不仅仅是正确答案还要包括修改建议。这种新型教学模式对于学生来说是一种主动地学习模式，因此对于学生的自主学习能力有较高的要求，教师要在平时中有意识地对其进行引导培养。

四、结论

随着互联网与教育的深度融合，物联网、云计算、大数据等新一代技术不断应用于学校教育教学，目的就在于打造智能、高效的课堂，促进学生的智慧發展。课前、课中与课后的教学设计，都要贯彻智慧课堂的理念特征。在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，尽可能创造最高效的课堂教学效果。以先进技术手段支撑的教学系统和资源，为师生提供优质的课堂教学服务，让教与学变得更加有趣、教学效果反馈及时、教育评价有据可依。

参考文献：

[1]庞敬文，王梦雪，唐烨伟，解月光，王伟.电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2015 （9）：63-84.

[2]孙曙辉.在线教学4.0：“互联网+”课堂教学[J]中国教育信息化，2016（14）：17-20.

[3]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：81.

[4]Murphy，C.ABCs of Smart Classrooms[J]Syllabus，2002，16 （2）：24-26.

[5]夏仕武.互联网+背景下大学双课堂教学模式的建构与运行[J].国家教育行政学院学报，2016 （5）：42-47.

[6]廖淑梅.“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建[J].佳木斯职业学院学报，2016 （7）：360-361.

[7]穆岚，齐春林.互联网+视域下模式探究[J].教育导刊，2016 （9）：75-77.

[8]王晓林.“互联网+随机学习”课堂模式实践——以佳木斯技师学院为例[J].物流技术，2015 （23）：211-213.

[9]曲艺.教学模式的构成要素分析[J].教育探索，2005 （05）：39-40.

[10]蒋雯音，杨芬红，范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化，2017 （10）：14-17.

[11]方斌.信息技术下的SPOC模式智慧课堂构建[J].电子技术与软件工程，2018 （01）：256-257.

[12]晋欣泉，田雪松，杨现民，杜影.大数据支持下的智慧课堂构建与课例分析[J].现代教育技术，2018，28 （06）：39-45.

本文受南京邮电大学教改项目“STEP工程模式理念下的专业实践教学改革研究——以数字媒体技术专业为例”资助（项目编号：JG01718JX47）。