自主探索模式下的小学语文教学探析

高阿玲

摘 要：随着素质教育的进行，在小学语文教学中，教师和学生的地位和关系发生了变化，学生成为学习主体。为了提高学生的语文学习能力，教师在教学中要培养学生的自主学习意识，让他们在丰富的教学活动中主动思考，深入探索，理解课文，获得深刻的学习体验。在引导学生进行自主学习时，教师要加强对学生的引导，让他们掌握有效的学习方法，在主动探索中提高语文学习能力，实现自主探索模式下的小学语文高效教学。

关键词：小学语文;自主学习;教学情境;引导

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）02B-0077-02

在教学改革过程中，教师在开展小学语文教学时，打破了传统教学方式，结合创新理念设计了多样化的教学环节，旨在调动学生的学习积极性，使他们能够发挥独立思考的能力，在自主探索中掌握语文知识，提高自主学习能力。在自主探索环节，教师要加强对学生的指导，使他们能够运用掌握的语文知识分析和探索课文，掌握学习方法，能够通过自主学习完成学习任务，使课堂教学在以学生为主体中高效进行。

一、设计趣味性的教学环节，激发学生自主学习的兴趣

兴趣是支持学生进行深入学习的最好动力。在教学活动中，如果学生对所学知识感兴趣，他们能主动探索学习内容，在遇到不理解的内容时会积极思考。因此，在开展小学语文教学时，教师要根据小学生的认知能力和思维特点设计趣味性的内容，吸引他们的注意力，让他们怀着好奇心探索课文内容，激发语文思维的活跃性，在独立思考中掌握课文内容。

例如，在教学《黄山奇松》时，教师可以准备一些黄山松树的图片，用语言进行导入：“同学们，今天我们通过学习课文从你们中间选出优秀的导游，带领大家参观黄山奇松，并给大家讲解黄山奇松的特点”。有趣的导入一下子调动了学生的兴趣，他们认真学习课文内容，通过初读了解黄山奇松的特点，通过再次阅读对黄山奇松的特点进行巩固记忆，为做好小导游做准备。

二、突出学生主体地位，提供自由的学习空间

在教育发展的过程中，教师在培养学生的语文素质时，要从以往教学主体的位置上走下来，突出学生的主体地位，给他们学习空间，让他们能深入思考所学的语文知识，在新旧知识建立相互联系时获得深刻理解和感悟，加深对语文知识的理解。通过自由深入的学习，学生能够从了解课文内容过渡到深刻理解课文，体会作者通过文字传达的思想和情感，促進他们自主学习能力的提高。

例如，在教学《滴水穿石的启示》时，教师让学生阅读课文后，让他们进行独立思考。在思考过程中，学生会产生“水滴下来怎么能穿石”这样的问题，学生带着这个疑问对课文进行分析，感悟滴水穿石给予人们的启示，学习这种持之以恒、“滴水穿石”的可贵精神。

三、注重预习环节，提高学习效率

预习是学生初步了解所学知识的过程。在自主探索模式教学中，为了让学生在课堂学习中更好地探索重点内容，教师要注重预习环节，让学生通过预习掌握教材内容。在小学语文教学中，学生在进行预习时，教师要加强预习指导，让他们能够通过查阅字典学习生字、生词，找出课文中的重点段落，画出重点语句。在预习环节，学生还需要对有疑问的地方进行标记，写出自己对这些问题的分析思路。在课堂学习中，重点探索有标记的地方。教师要抓好预习环节，提高预习的有效性，在学生完成预习后，教师可以针对课文内容提出几个小问题，根据学生回答问题的情况判断他们的预习情况，并对认真预习的学生进行表扬，激发他们的学习积极性。

四、创设丰富的教学情境，提高学生探索的积极性

在小学语文教学中，学生在探索各种不同内容、不同题材的课文时，要让他们保持积极的学习态度，教师需要根据课文内容精心设计教学情境，让学生在情境中独立思考，结合情境理解课文，高效完成学习任务，提高他们的探索积极性。

（一）设计多媒体情境，丰富教学内容

多媒体进入小学语文课堂教学，能根据课文内容给学生展示丰富的图片、声音、视频等资料，让学生在观看过程中对课文产生兴趣，在多媒体直观教学资料的引导下认真探索课文内容。在多媒体创设的情境中，不仅可以提供直观的学习环境，还能加大教学容量，让学生方便快捷接触到更多的信息，激发他们的学习积极性，通过多媒体的引导深入理解课文。

例如，在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》时，教师可以利用多媒体给学生播放火星和地球的图片， 在直观情境中学生认真阅读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

（二）创设竞争情境，激活语文思维

小学生的好胜心很强，在小学语文学习过程中，教师可以给学生创设竞争情境，让他们在竞争中学习新知识、在竞争中复习已有知识。通过竞争氛围的创设，学生的学习动力十足，他们能克服在学习中遇到的各种困难，通过自主探索掌握课文，发展语文思维。

五、加强教师引导，提高学生的自学能力

在小学语文教学中，学生在自主探索过程中，由于语文思维能力还有待于提高，掌握的知识有限，只依靠学生的能力很难完成学习任务。因此，在教学过程中，教师要发挥对学生的引导作用，让他们在探索课文时能够抓住重点内容进行分析，在积极思考中理解这些内容，提升学生自主学习能力。在对学生进行指导时，教师要根据学生的个体差异进行不同程度的指导，对优秀的学生，教师要适当点拨，并给他们布置较难的学习任务，让他们通过向这些学习任务挑战，不断提高学习能力。对中等学生，教师要关注他们的思想动态，在遇到理解不了的问题时，要对他们进行启发性的引导，让他们找出解决问题的思路，顺利完成学习任务。对学困生，教师要引导他们从基础知识入手开始学习，随着积累的语文知识不断增加，他们的语文思维获得发展，学习能力也会获得提高。通过教师针对性的有效指导，每个学生在语文课堂学习中都会发挥主动性，积极探索课文内容，实现课堂教学的高效。

六、开展合作交流，促进学生思维多元化发展

合作学习是以学生为主体的一种重要方式。在合作学习中，学生通过交流讨论来分析对课文的理解，在合作探索中解决学习中遇到的问题。在合作过程中，每个学生的思考方式和思考角度不同，他们在交流过程中进行学习借鉴，可以促进思维的多元化发展。在合作学习中，学习主动性掌握在学生手中，他们在自主探索的基础上进行讨论，相互之间的交流能够使思维得到启发，找到深入探索课文内容的思路，加深对课文的理解。例如，在教学《司马迁发愤写史记》时，教师可以给学生提出问题：司马迁为什么要发愤写史记？他在什么情况下发愤写史记的？又是怎样发愤写的？结果怎样？在问题的引导下，学生逐步深入探索和分析，在合作交流中解决了问题，深刻感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。通过合作学习，学生在相互交流中情感和认知都获得升华，对于提高他们的独立思考能力和语文思维能力都有较大的促进作用。

总之，在自主探索模式下的小学语文教学中，学生是教学活动的主体，教师要给他们足够的探索实践，使他们能够充分发挥自己的智力和能力，深入分析课文，结合阅读、思考、分析、讨论等方式深入探索，通过思维的深入发展加深对课文的理解。在自主探索过程中，学生掌握有效的学习方法对自身的学习有较大的促进作用，因此，在对学生放手的同时，教师要加强学习方法指导，使学生通过初读、细读等学习方法加深对知识的理解，提高自主学习能力，在自主探索中推动课堂教学的高效进行。

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