高校职业生涯规划教育的现状及发展建议

侯娅情

摘 要：在当前社会就业难背景下，高校需要加强职业生涯规划教育。本文从大学生角度分析了高校职业生涯规划教育中存在的问题，针对大学生职业生涯规划目标、知识、能力三个方面，对高校在职业生涯规划教育方面提出了发展建议。

关键词：高校;职业生涯规划教育;现状;发展建议

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）02B-0011-03

就业问题在当今时代背景下仍旧是社会各方面关注的焦点问题，其中大学生就业难更是焦点中的焦点。刚刚迈出校园大门的毕业生在面对多层次、多地域的就业市场时，对未来职业规划、自我价值实现、考试面试的基本知识方面没有基本的了解，就会导致企业招不到适合的人才，而大学生也找不到理想的工作。所以，在这样的社会背景下，大学生应该重视在大学阶段进行科学化的职业生涯规划，高校应从各个方面辅导学生，保证其职业生涯规划的合理性。

一、职业生涯规划概念

唐纳德·E·舒伯是世界职业规划与生涯教育领域最具权威性的人物，他认为，生涯的规划要以人为中心，是个人在生活中所扮演角色的整个过程。这里的“生涯”常常指的是职业生涯， 是一个人在其就业领域内所经历的一系列工作、职业或岗位， 接触到相关的态度、价值观、愿望等的连续过程。我们认为，职业生涯规划是指在充分了解自身条件和社会现实环境的基础上，确立明确的职业目标，选择适合的职业道路，设计与之相对应的学习、工作培训和工作计划，并为实现这一目标分阶段、有重点地按照计划付诸于行动。大学生正处于人生的探索阶段，对于未来充满着迷茫和想象，在这一阶段进行的职业生涯规划是否正确合理对大学生今后职业生涯的发展有着至关重要的作用。

二、当前高校职业生涯规划教育的现状

（一）大学生职业生涯规划目标不明确

明确职业生涯规划目标是大学生进行职业生涯规划的重要前提。大学生确立的职业生涯规划目标是基于对自身条件和现实环境的充分了解下，对于未来职业生涯的一种倾向性。只有当大学生明确自己的学习目标以后才能更好地安排学习生活，找到前进方向。

首先，从中学甚至小学就开始进行职业生涯规划教育的现象在很多发达国家普遍存在，所以，学生的职业生涯目标确立的较早并可以灵活调整。而我国在这方面比较落后，虽然现在也已经在中学开始尝试进行职业生涯规划教育，但是规模小，效果呈现需要一段时间。而在大学中，对大学生的职业生涯规划教育集中在大学四年级，这就会导致大多数大学生职业生涯规划的目标确立太晚，临近毕业还处于对职业选择的懵懂阶段。

其次，人人生而不同，大学生是具有独立性、独特性的个体，有着不同的兴趣、爱好、性格。他们在大学中学习的专业与其职业生涯规划目标的确立有着密切的联系。根据调查，在如今的高考体制下，他们所做的专业选择只有2.8%的学生对自己所选的专业非常了解，有12%的学生选择专业是依据家庭经验和社会舆论，而不是受学校个性化教育的影响，绝大多数也没有考虑个人的兴趣爱好，导致大学生在择业和走向社会时一片茫然。

（二）大学生职业生涯规划知识不足

掌握丰富的职业生涯规划知识是大学生进行职业生涯规划的基础。职业生涯规划知识是大学生在明确职业目标、选择职业道路、竞争职位时所需要的知识，包括陈述性知识和程序性知识。

首先，陈述性知识是关于“是什么”的知识，比如：定義、特征、分类等一系列理论，主要是靠教学来传递。现在许多高校虽然也进行了职业生涯规划教育，但只是作为一门选修课，并未纳入正式的教学环节。并且我国高校现有的关于职业生涯规划的教材内容空洞，多是由基本概念、历史沿革和存在的问题构成的基本理论;或是引用发达国家的研究成果，不符合我国国情。

其次，程序性知识关于“如何做”的知识，包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作工程，是关于完成某项人物的行为和操作步骤的知识。比如：开车、教学中的题海战术等。高校进行职业生涯规划教育的教学方式存在诸多问题，比如：缺乏新意、形式单一、内容宽泛，以至于大学生的积极性不强，被动地接受相关理论，无法通过更多途径主动地掌握职业生涯规划教育的知识。

（三）大学生职业生涯规划能力不强

大学生职业生涯规划能力是其职业生涯规划的质量、效率、水平的保障。职业生涯规划能力是指规划者能够顺利、有效地完成职业生涯规划活动的个性心理特征。大学生职业生涯规划能力主要包括剖析自我能力、了解环境能力以及生涯选择能力。

首先，剖析自我大体有三个途径，包括自我评估、他人评价和心理测评。大学生职业生涯规划科学合理的重要前提就是对自我进行全面、客观、准确地认识，不仅仅是对于自身兴趣、特长、优缺点的评估，也要对自身抗压能力、受挫能力、情感意识价值观等进行评估。但是，现在我国一些高校所使用的职业测评工具很多都是照搬国外的，没有考虑国情。还有一些是商业公司统一模板开发的，事先没有进行充足的调查，与现在高校大学生的实际情况不符。

其次，了解环境能力包括对学校环境、就业环境的认识，能使大学生更准确地从校园走向社会，成为社会所需要的精英人才。但是，高校现有职业生涯规划课程在教学内容设计上偏重于理论化，没有以社会需求为导向。随着社会市场经济的不断发展，职业生涯规划信息也在不断更新。大学生处于学校较为封闭的环境中，没有多样化的途径去接触社会、感知社会，难以提高对社会环境的了解，在未来融入社会过程中就会存在诸多困难。

三、高校加强职业生涯规划教育的建议

（一）职业生涯规划教育过程的全程化和教育对象的个性化，有利于大学生确立职业生涯规划目标

1. 职业生涯规划教育的全程化。

因为职业伴随着人的一生，职业生涯规划理论是一个内容丰富且在不断变化的知识体系，因此，我们对它的学习应该是一个持续不断的过程。在大一入学时高校应重视入学教育，促进大学生快速适应大学生活，加强相关专业知识方面的教育，培养大学生职业生涯规划意识。在大二阶段，高校应引导学生确立职业生涯规划目标，在目标的引领下，针对社会需求和学生兴趣培养大学生的综合素质。在大三阶段，高校应组织学生参加形式多样的实践活动，为进入社会工作积累经验;引导学生增强社会交往能力，扩大交友范围，建立良好的人际关系网;还要培养学生的求职技能，比如，制作简历、掌握面试技巧和了解礼仪规范等。在大四阶段，高校应积极引导学生树立正确的择业观和就业观，培养学生的创业意识和能力，在进入社会时可以有更多或更加正确的选择。另外，高校大学生职业生涯规划教育的重要内容还应包括加强学生的心理建设，以提高其就业时的受挫能力和抗压能力。

2. 职业生涯规划教育的个性化。

帕森斯被称为美国职业辅导之父，他在《职业选择》一书中提出了著名的特质——因素理论。他认为，每个人都有自己的特质，而每种特质有与之相对应的职业类型。根据特质因素论我们可以清楚地了解，在确立职业生涯规划目标时一定要遵循个性化原则。高校应以人为本、因材施教，积极引导学生进行自我认知，了解自身的兴趣、爱好、性格等，注重发展学生的个性。

（二）职业生涯规划教育研究的理论化和教育方式的多样化，有利于大学生增长职业生涯规划知识

1. 职业生涯规划教育研究的理论化。

首先，高校应加强理论研究，成立教研室。吸收发达国家职业生涯规划理论的精髓，切实结合我国社会发展的需求，加快更新职业生涯规划教育的内容，编写本土化课本，建立一套具有针对性、连续性、科学性的高校职业生涯规划教育理论体系。其次，要重视职业生涯规划教育，将其放到一个重要的位置，纳入到正式的教学环节，制定科学合理、适应社会需求的大学生职业生涯规划课程体系，并且由于大学教育每个阶段具有不同的特点，所以应该进行分阶段、有重点的教学。

2. 职业生涯规划教育中教学方式多样化。

教学方法是职业生涯规划教育能否取得良好效果的关键因素。对此，高校应采用更加灵活、具有高度参与性、实践性的教学方式。比如，王庆林认为，高校职业生涯规划教育可以选取案例讲授法、情景仿真法、普遍教育和个体咨询相结合、分层次讲授等方法。杨娜认为，在课堂教学中引进讨论式、问题式、模拟式等实践教学方式。高校应该根据学生实际需要和不同的课程来提供适合的教学方式，提高学生的参与性，丰富大学生的职业生涯规划的知识。

（三）职业生涯规划教育的科学化和社会化，有利于大学生提高职业生涯规划能力

1.职业生涯规划教育的科学化。

加强职业生涯规划教育的科学化，首先，高校应该从专业的测评机构引进测评工具，或是与企业、机构合作研发更加适合本校教育特色和学生特质的测评工具;其次，在1942年，卡尔·罗杰斯出版了《心理咨询和心理疗法》一书，书中科学论述了在职业生涯规划教育中加入心理辅导的合理性。高校应该成立专门的心理咨询机构，聘请有经验的、专业性强的咨询师，对学生进行多种心理测验，根据结果向学生提供个性化的心理辅导，使学生更加了解个人特质，提高认识自我的能力。

2.职业生涯规划教育的社会化。

职业生涯规划教育的社会化，是推进大学生就业的可行路径，有利于提高大学生认识环境的能力。首先，高校可以与企业开展各种联谊活动，邀请企业技术人员到学校开设各种各样的专题讲座，培养学生的社会交往能力、及时应变能力等。其次，高校应重视校企合作，组织学生到用人单位参加实习活动。这样，学生可以根据企业的要求经过一系列的实践活动，积累职场经验，进而可以更加客观地进行自我定位，能够深入地认识社会环境，及时补充自身的不足。最后，高校关于职业生涯规划教育的课程设置方面，内容应该充分涉及社会发展的需求，不应该只拘泥于理论知识的灌输，可以添加关于就业形势分析、职位信息介绍的内容，使学生能够根據对环境的认识而调整职业生涯的规划。

参考文献：

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[2]刘玺明.大学生职业生涯规划教育的研究与探索[J].现代教育管理，2009，（7）.

[3]滕芳，许中华.当前大学生职业生涯规划教育与成功就业探讨[J].经济师，2009，（8）.